視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

李曉晨

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

李曉晨

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)中的PhotoShop圖像處理軟件課作為學(xué)生必備掌握的軟件之一，已成為學(xué)生今后就業(yè)工作應(yīng)用的重要工具。但在高等院校理論講授課程中存在內(nèi)容過(guò)于呆板、術(shù)語(yǔ)過(guò)于專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題，使學(xué)生很難理解并失去學(xué)習(xí)的興趣。本文提出了一些關(guān)于PhotoShop課程的教學(xué)改革思路，為高等院校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)課程的改革提供了一份參考。

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；圖像處理軟件

PhotoShop圖像處理軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)PS）作為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生熟練掌握每一個(gè)工具操作。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究工具的含義、命令的操作使用，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合社會(huì)人才發(fā)展需求，采用實(shí)際案例與課程相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不至于過(guò)于老套。

一、現(xiàn)今教學(xué)課程分析

（一）課程設(shè)置不合理。學(xué)生接觸PS時(shí)，基本都在大二階段，剛剛開(kāi)始擁有自己的電腦，對(duì)電腦的相關(guān)性能、使用方式不太熟練，老師開(kāi)始只講授相對(duì)簡(jiǎn)單的命令，加上一些命令操作需要時(shí)間去記住，在繪制一些圖像時(shí)可能處理不十分到位。

（二）實(shí)際操作環(huán)節(jié)少。PS軟件在很多設(shè)計(jì)領(lǐng)域中被廣泛使用，伴隨軟件自身的不斷更新，也增添更多新的功能，使軟件本身更加人性化。學(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒(méi)有接觸相對(duì)專(zhuān)業(yè)的圖像處理軟件，因此對(duì)軟件掌握及熟練程度存在差異性，以至于后期的專(zhuān)業(yè)能力提高也各不相同。

（三）教學(xué)方法陳舊。以往的PS軟件教學(xué)，是教師按照選定教材的內(nèi)容與章節(jié)，按步驟講述，從基本理論概述到定義，逐步演示，教師在講授命令之后讓學(xué)生上機(jī)操作習(xí)題練習(xí)。這樣，會(huì)讓學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐，單一模式的習(xí)題會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)按照教師講授去操作，不會(huì)利用所學(xué)工具，發(fā)揮主觀思維活動(dòng)，思維創(chuàng)意更無(wú)從講起。

二、教學(xué)改革的方法

（二）注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與課程緊密結(jié)合。PS課是視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的重要工具，對(duì)于以后學(xué)習(xí)其他圖像處理軟件的提升有舉足輕重的作用。學(xué)生需要掌握軟件的相關(guān)操作方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，才能更好地將圖像處理得更加符合實(shí)際需要，同時(shí)PS軟件也與其他專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系，如書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)，招貼設(shè)計(jì)。對(duì)于后期的學(xué)習(xí)，將PS作為“第三只手”服務(wù)于創(chuàng)意思維極為重要，在專(zhuān)業(yè)課程中，利用對(duì)這些相關(guān)軟件的掌握程度，學(xué)生可以創(chuàng)作出有設(shè)計(jì)理念的藝術(shù)作品。因此，要有針對(duì)性的安排PS課程，讓基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課程做上下融合的講授，讓學(xué)生明白，軟件操作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)有更新更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。

（二）探索新的教學(xué)方法。第一，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律，采用階段式的教學(xué)方法，常規(guī)的PS課程教授方法都是對(duì)每個(gè)工作操作步驟講述，禁錮了學(xué)生對(duì)工具的發(fā)散性使用，不利于學(xué)生對(duì)軟件的操作方法的掌握。教師應(yīng)當(dāng)要遵循先易后難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將PS的教學(xué)內(nèi)容安排重新調(diào)整，分成基本操作、應(yīng)用操作，綜合操作三個(gè)部分，層層遞進(jìn)，由淺至深逐一講解，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)工具的基本使用性和實(shí)踐操作性的區(qū)別。第二，針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)市場(chǎng)需求為主體教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)在三個(gè)組成部分上探究哪個(gè)部分最為重要，因?yàn)镻S作為本專(zhuān)業(yè)的核心軟件，涉及到多門(mén)課程的圖像處理，如版式設(shè)計(jì)的布局安排要應(yīng)用PS做最終修訂，包裝設(shè)計(jì)的表現(xiàn)元素需要PS的特殊處理，書(shū)籍編排的軟件需要學(xué)習(xí)等等?？梢?jiàn)PS課程是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要課程。第三，應(yīng)采用實(shí)際與案例相結(jié)合的方式講解工具的使用。以往大都是講授書(shū)中的列子，這樣學(xué)生不能進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)際操作，因此，教師應(yīng)該挑選社會(huì)單位正在設(shè)計(jì)應(yīng)用的案例作為講解內(nèi)容，把每個(gè)相關(guān)的命令融合在一個(gè)案例講解，使得工具與工具之間產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)模式新的探究

在教學(xué)模式下，將真實(shí)案例融入教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)使學(xué)生的操作能力得到提高。

第一，理論教學(xué)與演示，教師可以結(jié)合企業(yè)案例進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，獲取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和了解容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生明確課程中需要掌握的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，動(dòng)手操作。教師講解演示后，學(xué)生上機(jī)操作，在已經(jīng)學(xué)到的工具使用方法上由淺至深，單獨(dú)完成設(shè)計(jì)效果圖的設(shè)計(jì)，也會(huì)對(duì)后期的材料有深刻地認(rèn)識(shí)。第三，模擬實(shí)踐，學(xué)生在完成之前的步驟上安排一個(gè)仿真的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

如今的信息時(shí)代飛速發(fā)展，教師要培養(yǎng)多方面人才，就要嘗試新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)的職業(yè)之路，成為有特色的、高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

［1］朱曉麗，高職建筑識(shí)圖與CAD課程改革探索與實(shí)踐［J］.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

［2］史會(huì)全.高職教育室內(nèi)專(zhuān)業(yè)電腦效果圖表現(xiàn)課程教學(xué)與研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

［3］何麗.CAD課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.美術(shù)教育研究，2014（11）.

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1007-0125（2015）12-0202-01