英語專業學生語音元認知策略培養的必要性

王競辛

（吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022）

英語專業學生語音元認知策略培養的必要性

王競辛

（吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022）

當前，英語專業學生的語音學習普遍存在問題，而語音教學一直以來都是語言教學的薄弱環節。筆者認為，應當在英語專業學生的語音教學中加強元認知策略的培養，以改善語音教學的效果。

元認知策略；英語語音；自主學習

語言有三種重要的構成要素：語音，詞匯和語法。語音是語言學習的基礎，其重要性已經被廣泛認可。但語音作為二語習得中的一項重要技能，常常被認為是很難教授也很難提高的。元認知策略是語言學習策略中的重要組成部分，是高級的語言學習管理技能。已有大量研究證明，元認知策略的培養對語言學習有重要的促進作用。

一、元認知策略的內涵

語言學習策略可以分為三大類：元認知策略、認知策略和社交或情感策略。元認知策略是學習者通過對語言學習的計劃、監控和評估等手段來調節其語言學習的學習方式。因此元認知策略也可以被稱為調控策略，它可以協調各種學習策略。

元認知策略可分為計劃策略、監控策略、評價策略。元認知計劃策略是指根據認知活動的特定目標，計劃各種活動，選擇解決問題的方法，并預估其有效性，是學習過程的重要環節。元認知監控策略是學習者對自身學習進程進行及時檢查，以便及時發現問題，并加以修改和調整的策略。元認知評價策略是學習者按照有效性標準對其學習進程進行評價，對學習活動進行反思，并可根據實際情況做出適時調整。

二、英語專業學生語音元認知策略培養的必要性

當前我國絕大多數高校的英語專業學生都是通過參加筆試為主的高考進入英語專業學習的，而在高中英語的教學中，語音并沒有受到足夠的重視，因此學生的語音面貌和水平參差不齊，個別學生還帶有很重的地域口音。盡管各個高校的英語專業在大一上學期都會開設語音課，但語音課的學時極其有限，平均在16-32學時左右，而學生多年以來的形成和積累的錯誤的語音習慣是無法在這有限的學時內完全糾正過來的。由于語音課學時少，學分低，學生對語音課的重視程度不夠，空有提高的愿望，但學習的動力不足，常常不能按教師的要求完成相應的訓練內容。語音學習的連貫性、長期性和有效性常常處于被忽視的狀態。實踐證明，理想語音的習得僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。為保證語音學習的效果，就必須將課內外的語音學習結合起來，因此就必須培養學生的語音自主學習能力。筆者認為，培養學生的元認知策略會對學生的語音自主學習能力的提高起著重要的促進作用。

元認知策略的實質其實就是學習者為了達到學習目標而采用的管理步驟。培養學生的元認知策略就是讓學生學會如何學習，是促進學生自主學習的需要。但自主學習并不意味著隨意的學，Holec認為自主學習是“一種學生自我管理語言學習的能力”，也就是說學生能夠自己確定學習目標、學習內容和設定學習進度、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習效果。學習者自己才是學習的主人，學習目標的實現應當掌握在自己手里。

當前，互聯網為英語學習提供了新的手段，網絡上的語音學習資源極為豐富，為學習者提供了多種多樣的選擇。每位學生的語音基礎、習慣和問題都存在差異，學習者應當學會根據自己的個體差異和需求，設定適合自己的學習目標、確定學習重點和難點、選擇相應的練習材料、做好計劃和安排。但是面對這些鋪天蓋地的學習資源，有些學生會感到茫然，不知從何處下手，學習缺乏計劃性和系統性。同時，在語音自主學習中，如果自我監控和評價這些環節做得不好的話，也達不到語音學習的目標，同樣不能獲得良好的學習效果。其原因就在于學生沒有掌握有效的語音學習方法和學習策略。

綜上所述，筆者認為，要想改善語音教學的效果，提升學生語音學習的質量，將元認知策略的培養引入英語專業學生的語音教學中乃是必要之舉。

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G642

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1007-0125（2015）12-0192-01

王競辛（1976-），女，漢族，吉林省吉林人，吉林化工學院，副教授，研究方向：英語語言學。