基于能力本位的應用型本科會計電算化課程改革
——以云南經(jīng)濟管理學院為例

文|　資和周

基于能力本位的應用型本科會計電算化課程改革
——以云南經(jīng)濟管理學院為例

文|資和周

會計電算化課程作為一門應用性很強的課程，已經(jīng)成為應用型本科經(jīng)濟類專業(yè)的一門骨干必修課程，由于會計電算化是一門結合基礎會計、計算機科學與信息技術的交叉性課程，在教學過程和教學模式中有著應用型本科課程的共性和課程本身的個性。本文以云南經(jīng)濟管理學院的會計電算化課程為例，在該院開展應用型本科初級會計電算化教研教改的過程中從教學過程和教學模式的角度透析尚需改進的方面，并提出完善的對策和方案。對于應用型本科會計電算化課程的教研教改項目具有一定的借鑒意義

應用型本科會計電算化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和計算機在會計領域應用的日趨深入,會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制定了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,即到2010年,力爭80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。

云南省對會計從業(yè)人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得國家初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和云南省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程,已經(jīng)成為應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門骨干課程。

云南經(jīng)濟管理學院關于會計電算化課程的教學現(xiàn)狀及完善措施

云南經(jīng)濟管理學院已經(jīng)在陳明玉老師的指導下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設計和單元設計根據(jù)會計電算化的能力目標建立項目訓練體系，并在實際教學中開始應用，取得了一定的教學效果。

弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業(yè)實踐性的應用。對于高職院?？甲C能夠體現(xiàn)學生學習成果的一種有效證明，也是學生就業(yè)的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓課程。在教學過程中由于過分強調考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養(yǎng)目標。

會計電算化課程的培養(yǎng)目標是:通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現(xiàn)有計算機系統(tǒng)熟練的掌握相關應用會計軟件的使用方法 ,做好會計數(shù)據(jù)收集、 存儲、加工和傳輸?shù)裙ぷ鳎⑶夷軌驗闀嬡浖纳墦Q代提供相關的專業(yè)意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。

彌補教材不足，完善面向就業(yè)領域的項目設計。目前，在用的會計電算化課程的教材是云南省會計從業(yè)資格考試輔導教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內(nèi)容沒有根據(jù)2014年新公布的新會計準則的要求進行更新，內(nèi)容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業(yè)的主干課程就有點不足了。由于教材偏重于考證內(nèi)容，內(nèi)容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。

在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養(yǎng)。為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，云南經(jīng)濟管理學院可以在現(xiàn)有教材的基礎上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內(nèi)容。補充教材的內(nèi)容主要根據(jù)學生就業(yè)后使用較多的模塊和較常用的功能。相關信息資源可以通過云南經(jīng)濟管理學院就業(yè)指導中心的分析數(shù)據(jù)獲取。

改善教學軟件不足，建議采用網(wǎng)絡版教學軟件或增加實用性較強的電算化模塊。目前的教學軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩(wěn)定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業(yè)都采用的是網(wǎng)絡版的電算化軟件，因此，軟件與學生就業(yè)的實際情況脫節(jié)；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業(yè)主要采用的模塊脫節(jié)。

應用型本科會計電算化課程改革的建議

深化能力本位項目化改造，以項目任務教學模式實現(xiàn)良性互動。深化能力本位項目化改造，繼續(xù)完善以項目任務教學模式，實現(xiàn)良性互動的教學效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯(lián)系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓練。

增加網(wǎng)絡版教學軟件，開展會計崗位教學模式，實現(xiàn)仿真實務教學。在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網(wǎng)絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。在實訓課程的階段，能夠實現(xiàn)公司工作環(huán)境下的全真仿真實訓，可以實現(xiàn)不同會計崗位角色的實訓，通過輪崗的方式更好的實現(xiàn)會計電算化體現(xiàn)能力目標的整體課程設計和單元設計的相關項目。

擴大會計電算化課程的教學資源，建立會計電算化課程的網(wǎng)絡交流平臺。在網(wǎng)絡中建立會計電算化課程的教學平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設計和單元設計，各模塊的能力訓練項目，會計電算化考試信息，學生有問有答等內(nèi)容。建立會計電算化網(wǎng)絡交流平臺，一方面，教師之間可以相互學習相互借鑒，教學資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學生如果在課外訓練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學效率。

基礎會計手工實訓與會計電算化課程及實訓相結合?；A會計手工實訓與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學中可以實現(xiàn)二者的轉換。在課程項目資源方面可以實現(xiàn)一定程度的共享，在相同項目資源的基礎上分別通過基礎會計手工實訓與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎會計的核算體系更加清晰。

將畢業(yè)生完成畢業(yè)設計的學習任務與會計電算化的實際操作相結合，實現(xiàn)會計電算化課程與應用型本科后續(xù)課程相相結合。云南經(jīng)濟管理學院會計電算化專業(yè)的畢業(yè)設計已經(jīng)突破原有的一份調查報告或會計類小論文的形式，將就業(yè)導向的思想貫穿到畢業(yè)設計的完成過程中，綜合的考察應用型本科畢業(yè)生對會計賬務的處理能力。

云南經(jīng)濟管理學院）