獨立任務(wù)型課程模塊化過程的考核評價設(shè)計

張道明　張學(xué)元　楊楠

摘要：課程考核評價在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的作用。課程考核評價可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以反饋教學(xué)中存在的問題。基于泰勒課程與教學(xué)基本原理的課程過程考核評價原則，以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，對獨立任務(wù)型課程進行了模塊化過程考核評價設(shè)計，以提高任務(wù)型課程的教學(xué)質(zhì)量，強化“能力型”人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨立任務(wù)型課程；模塊化；課程過程考核評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04011204

課程考核方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是高校教學(xué)過程管理的一個重要環(huán)節(jié)。高等工程教育很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其知識體系由相互近似獨立的工程任務(wù)組成，且設(shè)計、分析和計算的原理也不相同。這些專業(yè)知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的分段逐步實現(xiàn)的過程，成績評定不是一個簡單的標準考試的結(jié)果，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，結(jié)合不同的教育經(jīng)驗，形成以多模塊、多形式、多手段的進程性的過程評價為主的考核評價體系，并在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造問題情景，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、判斷和分析。通過課程評價督促教師糾正教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向和方法， 進而更好地達到人才培養(yǎng)目標。文章基于課程與教學(xué)課程基本原理中的過程考核原則，以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，研究了獨立任務(wù)型課程模塊化過程考核評價的方法。

一、課程考核評價研究概況和基本原理

（一）研究概況

關(guān)于中美大學(xué)在課程考核方式上的差異，南京財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所陳棣沭等對此進行了系統(tǒng)對比，他認為中國各大學(xué)課程評價方法多采用標準化考試，而美國

則更注重過程性考核，并將其成績納入課程考核評價體系中[1]。美國也曾認為標準化考試是課程評價的最佳方法，但標準化考試使用了20多年后其弊端逐漸暴露[2]。為此，20世紀30年代美國教育學(xué)家泰勒經(jīng)過了8年的

教育研究，提出了課程與教學(xué)基本原理的4條原則[3]，構(gòu)建了當今美國及西方國家從小學(xué)到大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本準則。其中，泰勒的課程與教學(xué)基本原理中第4條給出了課程教學(xué)的過程評價方法。20世紀70年代，教育學(xué)家歐·桑迪在泰勒課程原理和教育心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，進一步提出了現(xiàn)代課程評價的7條原則[2]，其核心是通過引導(dǎo)和刺激，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激勵其自主學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價，同時，在考核評價手段上注重多樣化，在教學(xué)進程中采用觀察等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，考察其認識、感悟及應(yīng)用能力

。目前美國各大學(xué)的學(xué)生考核方式無不受泰勒和歐·桑迪等教育學(xué)家課程考核評價原理的影響。對于中國應(yīng)用型工程技術(shù)學(xué)院，德國教育經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。德國雙元制職業(yè)教育久富盛名，德國職教界明確將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為其主要目標，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力。考核標準圍繞知識、技能、素質(zhì)，構(gòu)建課程考核標準， 體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育理念[4]。

（二）任務(wù)型課程過程考核評價方法

基于泰勒課程原理，課程考核即課程評價。其主要目的是通過考核檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，是否達到了預(yù)期的教育效果，以及反饋教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題[5-6]。目前中國各高校傳統(tǒng)的課程考核方式是通過期末課程結(jié)業(yè)標準化考試來評價本學(xué)期的教學(xué)效果，存在反饋滯后的問題，對學(xué)生知識的掌握極為不利。同時，傳統(tǒng)的課程考核方式，題型固定、答案統(tǒng)一，禁錮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮[7]。

課程考核實質(zhì)上就是課程教學(xué)效果的評價，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)主要目的是使學(xué)生具備鋼筋混凝土梁、板、柱等構(gòu)件承載的力學(xué)行為的分析能力，并基于分析進行工程結(jié)構(gòu)設(shè)計。工程設(shè)計問題的分析和解決是結(jié)構(gòu)設(shè)計逐步選優(yōu)的過程，沒有絕對統(tǒng)一的答案，因此需要培養(yǎng)學(xué)生運用不同方法和手段解決具體工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是土木工程專業(yè)重要的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理課程，主要包含鋼筋混凝土梁和柱構(gòu)件的承載、構(gòu)造和耐久性的設(shè)計基本原理，具有多個模塊工程設(shè)計任務(wù)型的知識點群。各模塊之間的知識體系前后繼承性不強，相對獨立。因此，該課程知識點具有模塊化特點，配合模塊化教學(xué)模式，其考核方式分模塊、分階段、分類別進行，其目的是使教學(xué)工作的重點真正落實到學(xué)生的工程設(shè)計能力培養(yǎng)之上，使學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，增強自主獨立的工程設(shè)計和分析能力，真正實現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、課程考核模塊劃分

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，進而進行各類鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱等構(gòu)件的承載設(shè)計，具體包括結(jié)構(gòu)材料的選擇、構(gòu)件截面的尺寸設(shè)計、截面配筋設(shè)計。基于課程由不同工程設(shè)計任務(wù)組合而成的特點，按不同預(yù)定完成任務(wù)，將模塊具體劃分如下。

（1）結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理模塊主要知識點主要包括：鋼筋和混凝土的材料性能及選用原則荷載、材料強度的取值方法和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理三個方面。

該部分知識點作為課程后續(xù)的梁、柱等設(shè)計的基礎(chǔ)知識，將為這些構(gòu)件設(shè)計提供材料力學(xué)性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，因此考核重點是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，以及與其相關(guān)的土木工程材料力學(xué)性能的基礎(chǔ)知識。

（2）鋼筋混凝土梁構(gòu)件截面抗彎、抗剪和抗扭設(shè)計原理模塊的主要知識點包括： 鋼筋混凝土梁在彎矩，或剪力，或扭矩作用下截面破壞過程；構(gòu)件承載力截面設(shè)計的基本假定和設(shè)計原理；構(gòu)件承載力設(shè)計和梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求三個方面。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)材料性能、結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，掌握梁的構(gòu)造設(shè)計方法，利用理論力學(xué)和材料力學(xué)等相關(guān)力學(xué)理論和混凝土梁試驗研究成果，分析梁截面破壞過程，構(gòu)建鋼筋混凝土梁極限承載力理論計算模型，掌握梁構(gòu)件的承載力計算方法，同時應(yīng)用這些方法，進行鋼筋混凝土梁構(gòu)件截面的配筋設(shè)計和截面承載能力驗算。該部分重點考核學(xué)生是否具備鋼筋混凝土梁承載的力學(xué)行為的分析和工程設(shè)計能力，同時，考慮到專業(yè)知識的遷移和延伸，著重考核學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，重點是將鋼筋混凝土梁設(shè)計的基本原理拓展到實際的工程結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)，連續(xù)梁，簡支梁、懸臂梁結(jié)構(gòu)）應(yīng)用中。

（3） 鋼筋混凝土設(shè)計原理模塊的主要知識點包括：鋼筋混凝土柱構(gòu)造設(shè)計要求（材料、截面、鋼筋）；

軸心受壓構(gòu)件正截面的破壞過程和特征及承載力計算方法；

偏心受壓構(gòu)件破壞過程和特征及正截面承載力計算方法；

偏心受拉構(gòu)件正承面載力和斜截面承載力計算方法；

對稱配筋條件下，柱的承載力設(shè)計五個部分。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，進行柱的構(gòu)造設(shè)計，利用理論力學(xué)、材料力學(xué)相關(guān)理論，以及混凝土柱試驗研究成果，分析柱的截面破壞過程，構(gòu)建鋼筋混凝土柱極限承載力理論計算模型，掌握柱構(gòu)件在軸心、偏心受壓條件下，以及對稱與非對稱條件下的承載力計算方法，同時運用這些方法進行鋼筋混凝土柱構(gòu)件截面設(shè)計。重點考察學(xué)生是否具備鋼筋混凝土柱承載設(shè)計的能力和對該類工程問題的分析能力。

（4）鋼筋混凝土梁構(gòu)件正常使用階段撓度和耐久性的設(shè)計原理，以及預(yù)應(yīng)力混凝土梁設(shè)計原理模塊，主要考核構(gòu)件截面在長期和短期荷載作用下截面剛度和變形控制設(shè)計；構(gòu)件截面裂縫寬度的驗算方法和環(huán)境侵蝕對構(gòu)件承載能力的影響；預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的預(yù)應(yīng)力損失、預(yù)應(yīng)力設(shè)計和構(gòu)件承載力計算方法及構(gòu)造要求。

該模塊教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)材料性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，理解和掌握構(gòu)件正常使用的設(shè)計方法，利用理論力學(xué)和材料力學(xué)相關(guān)理論，學(xué)會構(gòu)建鋼筋混凝土梁正常使用階段截面剛度理論計算模型，掌握混凝土結(jié)構(gòu)耐久性設(shè)計要求，通過對預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工工藝、承載設(shè)計原理的理解，掌握預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)設(shè)計方法。是否具備預(yù)應(yīng)力梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力是考察的重點。

三、考核方式和標準的設(shè)計

基于模塊化教學(xué)改革的要求和獨立任務(wù)型課程模塊化過程考核評價的基本原理，該課程考核評價引入了分階段、按模塊、多手段的考核模式，最終目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化學(xué)生“能力”培養(yǎng)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。同時，解決教與學(xué)的偏差、教學(xué)信息反饋滯后問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)進程性模塊化課程過程考核評價的設(shè)計。該評價方式和標準的設(shè)計主要包括各模塊考核評價的要點設(shè)計和課程考核成績評定方案設(shè)計兩部分。

（一）模塊考核評價要點

教學(xué)模塊1包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)理論和結(jié)構(gòu)材料力學(xué)性能，主要為其它模塊知識點的理解和掌握提供理論支撐。該部分知識貫穿整個教學(xué)過程，因此其考核要點是專業(yè)基礎(chǔ)概念和基本原理。為了便于學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程（土木工程材料，材料力學(xué)等）知識，理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理，考試中增加混凝土材料組成和制備、鋼筋混凝土材料力學(xué)性能的基本知識。該部分考核以書面閉卷形式為主，題型主要有名詞概念、簡答、鋼筋混凝土工程材料問題分析。

教學(xué)模塊2、3是該課程的重點教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生工程問題綜合分析、工程設(shè)計和創(chuàng)新思維能力。由于該部分理論性和工程應(yīng)用性強，而且每一個知識點具有明確的工程設(shè)計目的。因此該模塊考核可根據(jù)工程設(shè)計的特點，采取以靈活多樣的開卷（工程問題分析、研究、工程設(shè)計計算）考試為主，以試驗研究、工程設(shè)計大作業(yè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、結(jié)構(gòu)問題研究為輔進行考核，其目的是考查學(xué)生對工程（梁、柱）設(shè)計理論方法的理解和掌握情況，以及工程實踐分析和創(chuàng)新解決工程問題的能力。其中工程設(shè)計作業(yè)、工程設(shè)計大賽和梁柱的試驗等輔助性考核，由課題組教師指導(dǎo)，以小組為單位共同完成。通過設(shè)計作品展示、試驗設(shè)計和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、研究報告等形式，較好地激發(fā)學(xué)生對結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和團隊合作精神。

由于教學(xué)模塊4教學(xué)知識點體系內(nèi)容多，通過單一試卷考試不能全面反映學(xué)生對該部分知識點的掌握程度，因此，該模塊考核以具體工程項目中預(yù)應(yīng)力梁設(shè)計為背景的大作業(yè)形式為主，全面考核學(xué)生進行新型結(jié)構(gòu)研究和創(chuàng)新實踐的能力。

（二）課程考核成績評定方案的設(shè)計

基于該課程考核要點，并結(jié)合階段模塊化教學(xué)改革的要求，有針對性地進行題型設(shè)計。在考試題型設(shè)計中，工程問題分析，解決問題的方案、思路和工程設(shè)計計算作為重點題型，考核學(xué)生是否能夠善學(xué)善用，運用所學(xué)工程設(shè)計原理，進行獨立思考、解決和分析工程問題。在考核評價過程中，鼓勵學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的、探討性的觀點，并在分值上給予體現(xiàn)，同時，工程問題論述分析題的評分標準要基于工程設(shè)計原理，允許有不同見解的答案，評卷時應(yīng)著力關(guān)注試卷的分析問題和計算推導(dǎo)，以及不同方案的比選過程。具體題型設(shè)計和考核評定標準如表1。

研究性試驗、構(gòu)件設(shè)計作業(yè)，競賽、研究報告100小組考核100全過程

平時平時出勤（20%）、作業(yè)（40%）、課堂筆記（20%其檢查4次）、互動問題回答（課堂活動和小組互動20%）100全過程

總成績平時（10%）+考試（60%）+研究型（30%）100

四、結(jié)語

（1）課程教學(xué)過程考核和考核手段多樣化是目前國內(nèi)外高等教育課程考核評價的主要方法和趨勢。

（2）課程考核評價模式的改革要結(jié)合課程特點，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)思想，因地制宜進行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)和評價一體化的改革。

（3）對于獨立任務(wù)型課程，采用分階段、按模塊、多手段的過程考核模式符合現(xiàn)代課程過程評價改革的理念。參考文獻：

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