居住區規劃設計課程互動式成績評定研究

趙天英

摘要：居住區規劃設計是城市規劃專業設計課的典型內容，有非常重要的地位。課程教學以師生之間的互動為主，成績評定也采用與之相對應的互動式成績評定，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。根據居住區規劃設計的價值取向和主要內容，成績評定主要包括考勤、調研、草圖和正式成果四部分內容，采用師生自評、互評和共評的方式，充分調動教師和學生之間的互動，力求成績評定的公正、合理和透明。

關鍵詞：互動式；成績評定；居住區規劃設計

中圖分類號：G6420；TU984 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009303

一、居住區規劃設計現有考核方法

居住區規劃設計是城市規劃專業三年級設計課的典型內容，也是學生首次接觸到的綜合性、整體性、系統性較強的規劃設計類課程學習。在成績評定上，它不像有些學科那樣有著非此即彼的明確答案。同一個設計方案，不同人會有不同的評價結果，主要依據評價者對設計作品的主觀感覺和理解來確定。因而設計成果的考核往往不可避免地受到人為因素的影響。

要盡可能地使考核成績公正、合理，完善成績評定方式尤為重要。目前，居住區規劃設計成績評定方法是：平時成績占總成績的30%左右，設計成果成績占總成績的70%左右。平時成績包括平時考勤（5%）、學習態度（5%）、調研（10%）、草圖等作業（10%）。設計成果具體評分標準如下：

盡管這種成績評定方式的內容相對多元化，但評價的主體仍以教師為主，略顯片面。

二、居住區規劃設計課程成績評定新思路

成績評定不僅要關注學生的學業成績，即掌握和獲取知識技能的情況，而且要發現和培養學生多方面的潛能，要關注學生對設計的理解和情感反應，在教學過程中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力、創新能力等。居住區規劃設計成績評定價值取向應體現以下方面：

（一）教學目標

依據親身體驗，學生在規劃設計的時候要有自己的理解和看法。在成績評定過程中，讓學生參與進來，尊重每個學生的觀點，不斷激發學生學習設計的興趣，著眼學生的創新能力、參與能力、判斷能力、思維能力和審美能力的培養和提高。

（二）教學活動

成績評定是教學過程的一個組成重要部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。

在居住區規劃設計中，采用的是教師講解指導、學生做方案的基本模式，

整個教學過程主要是學生邊設計、教師邊指導。教學活動的顯著特點之一是師生的雙邊、互動活動。

（三）教學方法

在居住區規劃設計成績評定中，引導學生參與對自己和他人的成績評定，給予學生一定的心理自由度，使學生對自己和他人有一個正確、客觀的認識和評價，學生的主體地位也才能得以體現。評定過程中，教師和學生處于平等的地位。教師要引導學生運用所掌握的知識進行分析，找出問題并且允許學生有不同形式或內容的解答。同時也需要制定一定的評判標準，這樣才能培養學生認真負責、自覺主動的學習態度和良好的學習習慣。

三、居住區規劃設計課程互動式成績評定的構建

（一）互動式成績評定的內涵

互動式教學在現代教育中成效顯著。針對居住區規劃設計成績評定的價值取向，在成績評定中采用互動式評定，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與到成績評定之中?；邮匠煽冊u定包括師生自評、互評和共評?！叭苏?，必有我師”，在相互的交流和評價中，既能發揮學生的主觀能動性，也能讓教師更深入地了解學生。

（二）互動式成績評定的方法

居住區規劃設計成績評定主要由考勤、調研、方案設計過程和正式成果四部分組成。

1.考勤

考勤成績100分，占總成績的10%?？记诔煽兊臉藴适前磿r100分，曠課0分，遲到早退50分，請假80分。教師可3-5次進行點名抽查，其余的考勤由各小組組長進行統計和記錄，在學期末由教師和各小組組長計算每個學生考勤的平時成績，即為每個學生的考勤成績。

2.調研

調研成績100分，占總成績的10%。調研階段以小組為單位，每組3-5人。小組派出一名成員進行調研報告匯報，教師評講，根據調研成果質量教師給每組評出一個分數，各小組成員根據自己完成任務的多少評出小組成員分數；同時，教師也要給出一定的評分標準，其分數的高低應在教師評出的分數上下浮動10分，把所有的分數統計后，去掉一個做高分和最低分，所得平均成績即為每個學生的調研成績。

3.方案設計過程

要求每位學生都做方案設計，其成績按100分計，約占總成績的20%。方案設計過程分為一草階段（占方案設計成績的40%）、二草階段（占方案設計成績的30%）和草圖深化階段（占方案設計成績的30%）。

一草階段花費的時間較長，要求每一位學生針對任務書和調研情況，畫出居住區的規劃結構圖、小區級道路系統，并講出該方案的設計理念、功能定位、初步構思方案。教師對此進行講評，合理在什么地方，不合理在什么地方，其他學生也可以參與討論，說出自己的看法。凡是參與討論的學生在成績方面都給予一定的獎勵。教師提出在一草階段的關注點，各個學生給自己和其他同學打分，教師也會給出分數，成績浮動的范圍在教師給出的成績上下15分，把所有的分數統計后，去掉一個最高分和最低分，所得平均成績即為該學生的一草成績。

二草在一草的基礎上，完善住宅、公共設施的布局，深化道路系統、綠地系統和景觀組織。正草在二草的基礎上，核算用地平衡表和經濟技術指標是否符合規范要求，是否滿足任務書的規劃設計條件。教師給出評分標準，每個學生給自己和其他學生進行打分，有爭議的分數，教師和學生共同討論，最后決定分數，讓每個學生都參與自己分數的認定。

4.正式成果

居住區規劃設計的最終成果按100分計，占總成績的60%，所占分量較大。一方面作為該課程的存檔作業，另一方面是居住區規劃設計成果的表現。主要從以下三方面進行成績評定：一是小區規劃設計是否合理，指標是否符合規范要求，包括總體布局、住宅布置、配套公建、道路交通、綠化系統以及市政設施配套等方面的設計是否合理（70-80分）；二是制圖是否規范、細致，符合制圖的相應標準（10-20分）；三是圖面表現整潔美觀（5-10分）。教師和學生依據上述三個標準進行打分，最后統計出每個學生的所有分數，去掉一個最高分和最低分，所得平均成績即為該學生的正式成果成績。

5.成績核算

最終成績由考勤（10%）、調研（10%）、草圖（20%）和正式成果（60%）的成績組成；每個學生的考勤、調研、草圖、正式成果成績由各小組組長配合教師統計核算。

四、結語

一個對成績沒有合理評定標準的教學過程是不科學的。對學生成績的評定是一項特別復雜的教育活動，尤其是設計課成績評定，不僅要體現客觀、公正、公平、透明，還要嚴格遵守教育規律，規范、科學、合理地進行成績評定，使其真實反映學生的學習狀況，促進學生的綜合發展。參考文獻：

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