基于空間思維拓展的風景園林專業設計基礎教學創新

楊藝紅　趙巖

摘要：設計基礎課程是風景園林專業學生學習園林設計方法和技能的重要入門課程。在教學過程中，學生對園林三維空間的理解和應用普遍存在問題，他們更多的是關注圖面表現與平面構圖。文章對風景園林專業一年級園林設計初步課程教學改革進行了探索，提出以模型為媒介， 循序漸進，幫助學生建立空間理解和建構能力的教學創新方法，分析了空間模型在風景園林設計基礎課程中介入的必要性，探討模型在園林設計初步課程教學不同階段的全面介入及其對教學所起的促進作用。

關鍵詞：風景園林專業；園林設計；空間思維；空間模型；教學研究

中圖分類號：G642.0； TU986 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04001304

近年來，對風景園林專業教學的探討不論是從培養層面還是從專業角度都日漸深入，尤其是圍繞專項設計方法的討論頗為廣泛，但是對設計基礎教學的研究卻不多見。風景園林專業教學重要的任務就是培養學生豐富的空間思維能力和設計能力，為后期的風景園林規劃專題設計打下扎實基礎。誠然，這兩項能力的培養是一個長期積累、貫穿始終的過程，并非一朝一夕所能形成，但是如何能夠使學生在入門階段得到更好更快的正確啟蒙和有效引導，卻是應當引起我們重視的問題。筆者結合幾年來在設計基礎教學方面的實踐，針對園林設計初步課程，努力探索一條適合學生發展和專業創新的教學之路。

一、教學中存在的問題

園林設計初步課程是風景園林專業一年級最重要的基礎教學環節，歷來是作為風景園林專業的設計啟蒙課程。該課程通過系統傳授園林設計基礎知識和一系列的設計訓練，使學生初步具有風景園林知識儲備和設計能力，為后期的風景園林規劃專題設計打下扎實基礎。在常規園林設計初步教學體系中，一般是通過相對獨立的幾個設計作業完成，包含單一要素的訓練和綜合能力的訓練（表1）。

教學實踐中發現，過多的二維臨摹訓練占用了風景園林專業一年級學生大量的課程時間，學生在學習過程中處于相對被動的地位。園林設計由創作過程變成機械的繪圖過程，不利于學生創造性思維和主動思考能力的培養。在二維圖紙上思考三維空間問題，需要具有一定的識圖能力和空間想象力，而這正是很多初學者所欠缺的[1]，他們在園林三維空間的理解、設計和表達上普遍存在問題，空間造型能力較差。“重表現、輕思考，重平面構圖、輕豎向空間”等問題都反映到后續的風景園林專項設計課程中，園林設計初步課程作為設計啟蒙的作用無法凸顯。

二、 以空間思維拓展為目的創新設計基礎課程教學模式

風景園林設計是融多學科，并兼藝術性和功能性的過程。隨著社會的發展，風景園林行業對設計師的創造性思維能力的要求必然越來越高[2]。但是不論作為現在的初學者，還是以后的設計師，都應該具備樸素的設計觀，以避免將設計流于形式或者圖形的游戲[3]。風景園林設計本質上是“認識空間”、“思考空間”、“設計空間”的過程。模型充當媒介，以空間思維拓展為目的，設計基礎課程教學模式強調園林專業初學者對園林要素的理性認知，及對園林要素所形成的園林立體空間的理解和體驗，要能分析園林空間類型、空間中行為模式及空間功能、空間組合方法。力求在學生專業學習的初始階段引入正確的方法，建立完善的空間思維理念，通過空間建構的方式完善設計構思，建立抽象的空間構思與材料、設計方式之間的聯系。

在教學過程中，空間模型的引入顯得尤為重要，空間模型這種三維設計工具不僅僅在成果表現階段發揮作用，其作為一種空間分析、設計推導的方法和手段所呈現出來的重要作用，可增強教學過程的理性化與系統化，應該全面介入設計的整個過程，應用于設計的每一個階段，并貫徹始終。

在園林設計基礎教學中，模型不但用于表現園林各組成要素的單體和群體本身的外部造型，同時也充分表現了園林中各種組成要素之間的空間關系。與圖紙表達相比，三維模型具有直觀性、真實性和較強的可體驗性[4]。制作過程中，從設計意圖的實現到實物模型的轉換，主要通過色彩、質感、空間、體量、肌理等功能元素來表達設計師的思想，使設計師的思想轉化成可視的、可觸及的、有真實感的實體，從而表現出一定的設計效果。同時，三維模型更有利于場地空間形象、思維的展現，能反映空間特征，彌補圖紙二維表達空間的不足。因此教學改革中大膽實現了模型的導入，其最終目的就是將三維空間思維作為初學者

進入園林設計領域的媒介，將三維空間訓練作為風景園林職業訓練的基礎，并作為風景園林專業設計方法的重要組成部分。在教學中，模型作為串聯要素，貫穿于設計初步課程所有的教學環節中，對園林設計初步課程的教學創新起到重要作用，并顯示出其不可替代性。

在多年的教學中，筆者摸索出以模型為線索引導進行的遞進式強化訓練方式，強調培養學生在進行空間設計時所應掌握的方法，提出以模型為媒介，基于空間思維拓展的設計基礎課程教學模式優化方案（表2、圖1）。

那么，這種以空間模型為手段的空間思維拓展方式能否取得理想的效果呢？筆者在三屆學生的教學實踐中，針對約120名學生，進行了教學模式的創新嘗試。

（一）第一階段 ：園林空間要素認知階段

在完成地形、水體、植物、建筑和空間理論授課之后，每個學生要創建自己對要素認知的獨立模型，表達對四大園林要素和園林空間的直觀感受。在這一階段，學生基本能創建自己獨立的模型，但基本以地形、水體、建筑、植物四大要素中的兩個要素為主，呈現出園林平面構成的雛形（圖2）。其中不乏一些經指導后的優秀作品，但就過程而言非常相似，普遍做出的是微縮式的模型，即試圖在25mX50m的范圍內再現250mX500m的景物，問題表現為要素的堆積和尺度感混亂，無法建立四大要素之間的和諧關系。經過進一步的指導，部分學生能做出有效傳達園林要素信息和平面構圖的作品，但仍然缺少園林要素所形成的空間感。

圖2 第一階段課程作業：以再現局部山水為特征的模型，

等高線呈現強烈的構成傾向和靈動的地形效果

例如在地形要素的表現中，學生作品中普遍呈現俯視視點，缺少明顯細部，成果雷同。通過進一步指導，學生嘗試將視點從俯視轉化為平視，部分學生做出以模擬自然山水局部為特征的模型。嘗試制作具有細部的模型時，在一般的地形和水體要素上增加了山谷、溪流，瀑布等變化。

（二）第二階段 ：園林空間初體驗階段

在第二階段，借助建筑為主體的優秀案例和具有豐富豎向園林空間變化，或者古典園林作品的闡釋來幫助學生形成空間的體驗，引導學生思考要素尺度的協調感、要素的使用方法、空間的流線分析、功能布局等。

在這個階段，通過有意識的作品分析，部分學生不但能夠進行細部的深化，并且逐步擺脫了要素的拘束。如地形為例，學生開始關注等高線自身的構成關系和其對應的立體形，初步具有一定的創造性思維和空間場所感，而不是簡單模仿任何自然山水的局部地形設計（圖3、圖4、圖5）。

（三）第三階段 ：園林空間構建階段

這一階段結合教學部分的園林實例測繪和小型園林設計，這教學優化過程中，發現以往全新命題的小型園林設計需要學生有完整的設計流程掌控能力，但該能力并非在大一階段就能盡如人意。因此嘗試將園林實例測繪和園林改造相結合，使兩者呈遞進關系。學生通過測繪對場地現狀進行了解，然后提出改造的方案，形成完整的思考流程。（圖6）

圖6 第三階段課程作業：園林場地改造模型方案

三、教學實踐的收獲

第一，多層次空間概念的理解和掌握。通過三個階段的訓練，逐步培養學生從平面走向立體的空間思維能力，而非以往僅注重平面構圖和表現能力的思維模式；尤其在第二階段的園林空間初體驗環節，學生通過對優秀建筑和園林案例的模型再現，建立起理性思維和視覺想象相融合的思維能力，在分析優秀案例中汲取優秀設計思想。

第二，建立全面的場地觀。對園林空間、園林外部環境、功能分區等場地的宏觀把握，及對比例、色彩、序列、材料肌理、建筑及園林設施結構等細部設計的把握。

第三，提高了對設計類課程學習的積極性，摒棄了日復一日的繪圖訓練，學生通過在模型遞進式訓練中發現設計類課程的興趣點和團隊合作的優勢，從而對設計類課程產生主動思考和濃厚的學習研究熱情，這二者對設計初學者進入設計領域必不可缺。

四、結語

面對全球化的沖擊，風景園林專業教育面臨巨大挑戰。一方面是專業知識領域的不斷拓展，另一方面是對專業知識的更高要求，沿襲舊有的教學方法已經不能夠滿足當今社會對設計行業的要求。如何繼承和發展，從具象走向抽象，是所有設計行業面臨的挑戰。 通過上述教學實踐的摸索，表明結合模型的設計方法確實能夠拓展空間思維，幫助學生獲得直觀的要素認知和對空間形體的理解，激發其設計的積極性，以獲得豐碩的成果，為后續的專項設計做好鋪墊[5]。參考文獻：

[1]徐維波，袁源.空間重構課程設計教學模式探索[J].高等建筑教育，2013（1）：66-70

[2]楊云峰.沉下去、浮起來——《公園規劃設計實訓》課程教學思考[J].中國園林，2013（6）：98-101.

[3]騰夙宏，袁逸倩 .空間初體驗——天津大學建筑初步課程中的建構教學實踐[J].新建筑，2011（8）：35-37.

[4]彭敏，劉衛新.現代園林教學開設園林模型設計制作課程的探討[J].湖北林業科技，2001（2）：32-33.

[5]樂志.基于模型的風景園林專業地形設計專項訓練研究[C]// 中國風景園林學會2011年會論文集（上冊）.2011：286-289.