語文教學激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力例談

錢志萍++吳英亮

唯物辯證法認為，促進事物發(fā)展變化的根本是內(nèi)因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在語文教學中，采取一定的措施，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從消極狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，其效果必將事半功倍。

一、什么叫內(nèi)驅(qū)力

“內(nèi)驅(qū)力”一詞是美國哥倫比亞機能心理學主要代表伍德沃斯在1918年首先提出來的。內(nèi)驅(qū)力，簡而言之是人們?yōu)榱藵M足需要，有機體自身會產(chǎn)生一種內(nèi)部力量推動自己有目標地持續(xù)地進行某項行為，這種內(nèi)部力量就是內(nèi)驅(qū)力。例如，當個體饑餓時，會產(chǎn)生對食物的需求，并會驅(qū)動個體產(chǎn)生覓食行為，直到填飽肚子為止，這種驅(qū)動覓食行為的力量，就是內(nèi)驅(qū)力。再如，當個體的自尊心受損時，往往會在以后行為過程中想方設(shè)法贏得別人的尊重和贊賞，直到再次或多次被別人肯定為止，這種驅(qū)動力量也同樣是內(nèi)驅(qū)力。

語文學習內(nèi)驅(qū)力是推動學生進行語文學習活動的內(nèi)部力量，是學生學習語文，提高效能、贏得精彩的動力源泉。這種力量具體來說就是學生能很好地驅(qū)使自己在課堂上聽懂老師授課，能挑戰(zhàn)疑難，回答教師提問；能很好地驅(qū)使自己理解課本知識，完成語文作業(yè)，圓滿通過語文考試；同時能很好地驅(qū)使自己在課后樂于參加語文活動，主動閱讀或參加拓展延伸學習，等等。

二、內(nèi)驅(qū)力對語文學習的重要影響

1.語文學習內(nèi)驅(qū)力能激發(fā)學生產(chǎn)生語文學習行為，對語文學習行為起著導向作用。例如，一個渴求語文知識的學生，課堂學習過程中，內(nèi)驅(qū)力會鞭策他注意力高度集中，積極思考，主動探究，會把解疑難視為樂趣；反之，一個學生對語文毫無興趣，對學習語文知識沒有感到需要，在課堂中往往容易走神，更談不上去積極思維、探討問題。

2.語文學習內(nèi)驅(qū)力能使學生語文學習行為指向某一目標，對語文學習行為起著維持作用，內(nèi)驅(qū)力水平達到一定程度的學生在學習過程中，對自己的語文學習目標有明確的認識，他們能充分地調(diào)動一切積極性和創(chuàng)造性，為達到目標而努力奮斗，即使在困難面前他們也能努力克服。例如，那些熱愛語文學習的學生，除了能完成教師布置的任務(wù)外，他們還能利用課外時間自主學習，以積累語文知識獲取語文能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.語文學習內(nèi)驅(qū)力能決定學生語文學習的積極性，對語文學習效果起著促進作用。心理學家耶克斯和多德森（R.M.YerKes&J.D.Dodson.1908）通過實驗發(fā)現(xiàn)：對于難度適中的學習課題，中等強度的學習動機為動機最佳水平，學習效率最高，內(nèi)驅(qū)力也是如此，內(nèi)驅(qū)力的中等強度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳效果。例如，實踐中發(fā)現(xiàn)學生語文考試前過分焦慮或者過分放松都會對考試不利，這證明了內(nèi)驅(qū)力過高或過低都會干擾記憶和思維活動的順利進行。

三、激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的幾點做法

1.在教學中多創(chuàng)造機會，讓學生有成功體驗。例如，安排一些難易適中的學習任務(wù)，讓學生通過自己的努力能夠獲得成功，這樣他們慢慢地會產(chǎn)生“我能行”的潛意識。另外，在學生語文學習過程中，教師階段性地幫助學生一起制定具體而合理的學習目標，并指導其慢慢達成。學生多次達到教師設(shè)計的階梯式學習目標享受成功的喜悅后，反過來會自己設(shè)定更高一層次的目標，這樣進入一個良性循環(huán)，學生的語文學習自我效能感能得到很好的提高，學生的語文成績也會不斷進步。

2.在生活中多做正面引導，用言語鼓勵學生。初中生正處于自我意識喚醒時期，凡事開始有自己的主見，但他們?nèi)苑浅ｊP(guān)注別人對自己的評價。所以當學生的語文成績達不到理想目標時，語文教師不能灰心放棄，也不能只批評警戒，更多的應給予學生方法上的正面指導，多積極鼓勵學生，提出希望讓學生通過努力達到預期的效果。此外，教師也可以嘗試聯(lián)合家長，家校一體，不斷對學生生活、學習的方方面面加以關(guān)心鼓勵，讓學生產(chǎn)生“我要好好學習不辜負老師家長期望”的心理以及“我很厲害”、“我能行”、“我不差”等積極的心理暗示。

3.在教學實踐中，特別注重作業(yè)的布置和批改。首先作業(yè)布置設(shè)置梯度“A、B、C”三類作業(yè)，分別對應基礎(chǔ)運用、拓展運用和創(chuàng)新運用三個層次。學生根據(jù)自己的實踐情況，選做部分類別或者高一類別的部分題目。長此以往，學生感覺到自己會的題目越來越多，對難題的恐懼也慢慢減少。其次，在作業(yè)批改中，常用標注，或熱情地鼓勵、熱烈的贊揚，或善意地提醒、委婉地批評，或解題方法的指導，或拓展延伸的介紹。標注內(nèi)容盡量做到不重復、不濫用、不雷同，讓學生感受到教師對他的重視，從而不斷完善自己。

4.走進學生內(nèi)心，和諧師生關(guān)系。教師思考問題要從學生的年齡出發(fā)，找到教育教學的切入口。如陶行知先生所說：“我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他。”根據(jù)學生的實際情況，我們在教育教學中總提醒自己站在學生的角度去思考問題，尋找解決措施，平時采取的教育學生的方法也拋棄了傳統(tǒng)的自以為是的苦口婆心，與時俱進選擇了新型的溝通方式，如傳紙條、用QQ，或者寫E-mail等，既嚴格要求他們，又平等對待他們，講究語言藝術(shù)，顧及他們的自尊，總之用學生喜歡的方式把鼓勵勸勉的話語傳到他們的心中。這樣讓學生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流；這樣學生就會以一種比較輕松愉快的心情投入到語文學習中去；這樣學生不僅語文學習內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)和保持，語文的學習效果也會得到提升。

5.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學。為激發(fā)學生的求知欲望，在課堂上多做些與眾不同的安排，或變換一下教學模式，或插入有關(guān)的奇聞異事，或用些道具，讓學生始終保持新鮮感，以維持并強化參與語文學習的積極性，從而使學生的內(nèi)驅(qū)力不斷得到激發(fā)。注意課堂節(jié)奏的張弛急緩，讓學生享受成功，保持學習內(nèi)驅(qū)力的強度等等。同時，在課堂教學中與學生有足夠的互動，在互動中，激發(fā)并生成思辨創(chuàng)造，探索真理，共享經(jīng)驗。針對不同的課文、不同的學習目標，大膽剪裁教學內(nèi)容，改革教學方式，增加自學機會。例如，教學蘇教版九年級下冊的《威尼斯商人》，我們曾經(jīng)嘗試先學后教的模式。課前布置學生小組合作排練課本劇，組內(nèi)一部分學生飾演角色，體會課文里展示的人物形象，另一部分學生利用網(wǎng)絡(luò)圖書館對人物或課文內(nèi)容查閱內(nèi)容拓展延伸，兩部分同學獨立完成自己的學習任務(wù)后進行交流活動，課外活動時各小組競爭，教師及個別學生為裁判，以對人物把握為衡量標準，決出勝負加以獎賞，取得了令人滿意的效果。我們體會到，學生的語文能力完全不需要教師遵循傳統(tǒng)教學模式一一講解，他們除了能自己掌握理解教參上的知識點外，還能進行有益補充，而且活動的方式幾乎讓每個學生都有學習熱情。當然，教學不能千篇一律，活動再好也會產(chǎn)生疲倦。所以有些課文我們注重導入，有些課文我們注重板書，或者有時倒敘型上課，有時人物采訪式教學，等等。總之，經(jīng)常讓學生抱有對語文課堂的期待心理，能激發(fā)他們學習語文的內(nèi)驅(qū)力。