品德課堂教學要注重“情”“知”相融——《金字塔下留個影》教學例談

郭 晶

（如皋師范學校附屬小學，江蘇 南通226500）

地理題材的品德課程內容，從多方面和多角度描述社會的多樣性，向學生展示新的自然觀、世界觀，使學生愛護環境，保護地球，在參與、探索中成長。因此，地理題材的品德課堂教學，在強調學習知識、培養能力的同時，更應突顯情感性和思想性，促進學生良好品德的和諧建構，使其變成有生命活力的地理。

為給學生創造積極有意義的課堂生活，獲得地理課程學習的快樂和喜悅，我們對地理題材的品德課型進行了一番研究，設計出一些活動環節，便于在具體教學時，根據不同的內容進行調整，有選擇地重組流程，從而構建更適合地理題材品德課的教學模式。以《金字塔下留個影》的第二課時教學為例初探一二。

一、創設情境，觸摸地理

地理題材往往離學生比較遙遠、比較抽象，因此，我們要拉近地理知識與現實生活的距離，使課程內容更加貼近學生的生活，把靜態的地理知識轉化為動態的、有生命色彩的知識，讓知識變得豐滿生動，親和易懂。

上課伊始，課件演示一架客機起飛的畫面，畫外音傳出：各位旅客，下午好！開往埃及的班機即將起飛，請作好準備，祝大家旅途愉快！

師：同學們，為了這一次旅行，我們對埃及進行過一番了解，還有印象嗎？

生1：我知道埃及位于非洲東北部，處于亞洲、歐洲和非洲的交界處。

生2：埃及氣候炎熱、沙漠廣大，因此我們要注意防曬、防風沙。

生3：埃及有一些古老的建筑，我希望這一行能解開一些謎團……

借助“飛機起飛”的畫面，進行情境的創設，讓學生有身臨其境之感。創設情境，導入新課的方法很多，比如：復習提問、故事講述等語言描述性引入；借助網絡、電視錄像、幻燈片等直觀畫面或借助地圖、地球儀、地理景觀圖等直觀教具教具引入；聯系實際或實地觀測引入；地理謎語競猜、地理知識競賽引入等等。根據具體課文內容，選擇最易讓學生接受并能激起興趣的方式導入新課，從而輕松開啟地理知識的大門。

二、探究體驗，融入地理

課程標準中強調：“探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態度，對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。”

【案例片段二】

在一項關于子宮癌肉瘤的大規模研究中發現，術后輔助放療可有效控制復發、延長術后生存周期，而這其中受益最大者為子宮癌肉瘤Ⅳ期的患者[16]，但考慮到放療的低效性及其嚴重的并發癥，術后是否行輔助放療還應綜合考慮患者的年齡、身體狀況及疾病的期別等一系列因素。

探究埃及建筑之一——金字塔

師：看著這些高大雄偉的金字塔，你最想問什么？把你們的疑問歸納成兩個話題：古埃及法老為什們要建造金字塔？金字塔是如何建成的？帶著這些問題，一起來探究金字塔吧！

全班交流：

生1：埃及傳說中，人死后靈魂會得以生還，金字塔就是為法老建造上天的天梯。

生2：我們小組猜想金字塔的石塊是借助木頭運過來的，大家看，我把木頭（鉛筆代替）捆綁在一起，把石塊放在上面，用繩子在前面牽引。

生3：我也認為古埃及人將沉重的石塊放在滑橇上。沙子的潮濕度可以提供滑橇所需的牽引力，聽說在古埃及墓室發現的一張壁畫中，一位男子站在滑橇前方，給正前方的沙子澆灌水呢。

生4：當所有的石塊都運輸到金字塔建造地點后，古埃及人很可能又運用了一種特殊的木制工具，利用杠桿和滑索，將巨石逐步舉高，一層一層疊起來而成。

師：同學們講解時結合了所畫的簡易圖，一目了然，你們的猜測都有理有據。雖然金字塔的建造至今為止仍然是一個未解之謎，但足以證明埃及的建筑充滿著神奇！

對金字塔的建筑之謎進行科學推測，更邀請學生加入到猜測、探究金字塔奧秘的行列中來，主要是感受這建筑奇跡的偉大，同時也把學生的情感順理成章地移入到地理教學中。

開展地理內容的教學，要引導學生學會思考和分析問題，掌握學習地理的方法，激發探究地理的興趣，開展情境模擬、問題討論等活動，讓學生經歷問題思考、問題探究的過程，引發學生的自主感悟和獨立分析，從而感受地理的價值內涵；開展地理內容的教學，還要注重運用體驗學習的策略，“體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受”，通過活動體驗、情境體驗、移情體驗等多種形式的體驗活動，引領學生觸摸地理知識，去感受、去體會、去思考。

三、拓展延伸，胸懷地理

教學地理內容，單純依賴書本知識是遠遠不夠的，必須靈活多樣地選用多種教學形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。教學中可以補充一些淺顯易懂的資料作為課堂的拓展，使抽象的文字變成賞心悅目、富于變化的畫面，生動直觀地將地理事物展現于學生面前，讓學生易于理解，印象深刻，從而引起情感共振，產生學習的興趣。

【案例片段三】

師：古埃及人民不僅在建筑方面表現出非凡的智慧，在其他方面也為世界文明作出了卓越的貢獻，讓我們一起走進他們的“博物館”！古埃及燦爛文明交流會正式開始！

生1：古埃及的文字是象形文字，是在公元前3500年左右發明的，有趣的是，這種文字可以橫寫豎寫，可以向右寫向左寫，只要不影響意思，上下左右天地自由。我寫兩個，請大家猜猜表示什么意思？

生2：古埃及的醫學以木乃伊的制作最為著名。他們用鹽水、香料、膏油、麻布等物將尸體泡制成“木乃伊”，再放置到密不透風的墓中，就可經久不壞，這說明古埃及醫學已經達到了很高的水平。

生3：古埃及人掌握了計算圓的面積的公式，使用π=3.1605，這可是非常了不起的。從金字塔的結構，可知當時埃及人已懂得不少天文和幾何的知識。

師：古埃及人民真是了不起，是他們用勤勞的雙手創造了神奇的建筑物，是他們用智慧的頭腦讓埃及擁有了燦爛的文明，正因為這樣，埃及的歷史悠久，令世人矚目，為后人盛贊！

在解讀教材時，我們要站在宏觀的角度，理清教材的脈絡，把握教材內容的內在結構，從學生的生活出發來取舍、拓展、重組，讓教材平面、靜止的地理知識變成立體的、充滿生氣的地理，讓地理知識活起來。如借助地理道具的制作幫助學生直觀地認識地理事物，化復雜為簡單，化抽象為具體，提高學習效益的同時，培養學生的動手能力、創新能力；還可以把課本中的知識與學生的現實生活相聯系，制訂一些切實可行的方案，到生活中去實施，比如社會調查、主題宣傳等。但無論采用哪種教學方式，都要依據教材特點和學生的實際情況，努力創設學生樂于接受的活動，力圖調動學生多感官參與學習，為學生的發展提供充分的空間，使活動過程最優化，從而讓地理內容的學習富有人文價值。

魯潔教授說：“德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關系。”因此，品德課堂教學最為重要的是揭示教材知識背后深厚的人文底蘊。地理題材的品德課，我們更要真正品味德育，“情”“知”相融，讓“德”味悠長！

［1］羅孟君，品德學科“地理題材”內容教學中情感目標把握策略［J］.教學月刊，2012，（Z1）.

［2］李春烏，論小學品德課地理題材的比較教學［J］.中國教師，2014，（23）.