對“AEC多元有效學習方式”的探究

李春玲，方海文，畢秀芝，張菊紅

（佳木斯大學理學院，黑龍江 佳木斯154007）

一、“AEC多元有效學習方式”提出的背景及概況

以Marton、Saljo、StokBooth、Biggs等人為代表的一大批心理學家、教育家早在20世紀70年代初，對早期的源自艾賓浩斯的言語學習研究傳統進行了反思，得出研究結論是“學習結果的差異是由學習方式的差異造成的”。他們認為有必要研究學習者是如何看待學習以致如何實施學習的；有必要研究不同學習者在觀念上和具體表現上的差別，找出本質差別。為此，Marton提出一種稱為現象描述分析學（phenomenography）的觀點和研究方法，研究學生在面對真正課堂學習任務時，對學習任務所持的想法和態度，以及相應的學習策略和學習效果。

研究學生的學習方式，首先應澄清學習方式的內涵，不同的學者從不同的視角對學習方式進行過定義，筆者認為，學習方式（英文為learning approach或learningstyle）是指學習者在特定的學習情境中，為了達到一定目標，完成學習任務而采用的所有交往互動形式與狀態的總和?！癆EC多元有效學習方式”倡導的是以自主（autonomous）、探究（exploration）、合作（cooperation）為主的多種學習方式相結合（簡稱AEC）的有效學習方式，以其自主性、獨特性和創造性為基本特征。

目前人們在探討學習方式問題時，更多地強調要改變傳統的學習方式，轉向以自主、合作、探究為主的學習方式。這種觀點容易使教師形成只有自主、探究、合作這三種學習方式才是最為理想的，其他的學習方式（尤其是傳統的學習方式）一無是處的錯覺，從而導致課堂教學流于形式、成效不高的不良后果。筆者認為，學生不應簡刻意地使用某種或幾種學習方式，而應學會根據學習內容和學習主體的不同，綜合地應用幾種學習方式，達到完善學習方式的目的，因此提出“AEC多元有效學習方式”，希望將學習過程變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，實現學習方式的多樣性、有效性。

二、目前在學習方式轉變過程中存在的幾個問題

（一）學生學習的積極性不高

學生是學習的主體，也是影響學習方式轉變實效性的首要因素，因此學生學習的主動性、積極性對學習方式的轉變至關重要。有研究表明學生對新型學習方式的熱情隨著年級的升高逐級遞減，當教師提出問題時高年級學生很少主動舉手作答，當教師組織學生討論時就會變得鴉雀無聲。教師如何調動學生積極性也是值得我們關注的一個課題。

（二）教師的教學方式相對單一、落后

教師的教學方式直接影響學生學習方式的選擇與運用。目前我們的課堂教學過程一般包括復習舊知識、傳授新知識、鞏固運用新學知識和檢查測試等環節。其基本做法是：以“教師講學生聽”來傳授新知識，以“題海戰術”來鞏固已學知識，以“掌握技能技巧”來運用新知識，以“考試測驗”來檢查學習效果。這樣相對單一的教學方式扼殺了學生學習的主體性、主動性和獨特性。雖然有些公開課上教師在教學方式方面有一些變化，但在常規課堂上仍固守著傳統的教學方式，為了轉變學生的學習方式，教師教學方式的改革勢在必行。

（三）學校領導、家長、教育行政部門不重視

在一些地區教育行政部門舉辦各種各樣的評比，這些頻繁的考評和檢查活動，嚴重影響了學校的正常教學秩序學校為了應付各種教學競賽，一方面在學校培養“比賽型”“表演型”教師，讓他們在比賽中獲得名次；另一方面針對教育行政部門對升學率、優秀率、及格率的要求，又培養大批推行以接受式學習方式為主的教師來確保學生的成績。有些家長對于新的學習方式也有偏見，對于一些新型教學方式與學習方式組織的活動，家長認為老師只是領學生玩，耽誤了孩子的學習，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，就給孩子報各種輔導班，增加了學生的課業負擔，使得一些學生對學習活動本身產生了抵觸情緒。這些勢必會對學生學習方式的轉變造成一些不良影響。

三、實施“AEC多元有效學習方式”的教學策略

所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動地學習方式，向多樣化的學習方式轉變，其中“AEC多元有效學習方式”所倡導的自主、探究、合作都是重要的學習方式。筆者根據自己的教學內容進行了如下教學方式方法的改革與實踐。

（一）增強學生對自主而理性的學習方式的認識

在課堂教學中，教師引導學生認識具體學科在整體專業構成和發展中的地位與價值，培育其自覺、主動學習的意識和態度；改革以往“一言堂”的高校教師教學方法，采用啟發式、自學輔導式、講練結合式和自主探索式等多種形式的教學方法，對便于學生自學討論的內容，給出自學提綱，讓學生有針對性的學習，同時根據現在網絡發展迅速的特點，在《數學史》課程部分內容（如數學史上三次危機、微積分的優先權、概率論產生的背景等問題）學習前布置學生課下查閱資料，課上鼓勵學生相互討論交流，由于學生查閱資料的方式不同，每個人得到的材料也不盡相同，通過討論交流使得學生對問題有了更深入的認識，這樣不僅提高了學生學習的積極性同時對所學內容掌握得更加扎實。在學習過程中學生探索針對數學學科而言比較有效的學習策略、手段、方式和方法，教師適時點撥，加強學習方式的科學性。

（二）加強學生探究型與研究型學習方式的訓練

針對高師院校學生探討研究專業問題意識比較薄弱的現狀，一方面筆者在布置作業時，選一些適合學生做的小課題，可以在課堂中通過合作學習完成，也可以通過課外作業形式完成，如在《中學數學解題研究》課程中針對不同的解題方法布置課題，引導學生通過文獻查閱、整理綜合、調查研究等基本研究方法，運用分析、概括、綜合、抽象等科學思維方式完成作業。另一方面，在畢業論文的撰寫指導過程中嚴格把關，指導學生運用科學合理的研究方法，指出具體明確的研究任務，重視研究過程，培養學生初步的學術思考意識和探究研究能力。

（三）引導學生探尋適合自己的學習方式

一般說來，學習方式是在長期學習的過程中逐漸形成的，受到社會、家庭、學校教育方式等諸多因素的影響，它不是固定僵化、一成不變的，即使是不良的學習方式也是可以通過努力改變的，筆者平時注意觀察學生課堂學習、發言、活動參與及作業完成情況，了解不同學生學習特點，因為學生在中學時為了高考升學常常以接受式學習、死記硬背、機械訓練為主，而大學之后發現原來的學習方式難以適應教學要求，筆者幫助學生分析不同學習方式帶來不同的學習效果，指出大學階段自學習慣的養成非常重要，并將“AEC多元有效學習方式”理念，滲透給學生，幫助學生建立適合自己的學習方式。

（四）改進教育實踐課程的學習方式

在我校開設的《數學教學技能訓練》課程中，運用微格教學模式對學生的各項教學技能進行針對性訓練，對于導入技能、講解技能、板書技能等重要技能每個同學都是經過反復訓練一一過關；在模擬課堂時對之前分項訓練進行綜合，指導學生掌握教案的書寫模式，并組織學生認真備好1 ～2節課，通過多次試講為實習做好充分準備；同時在指導學生教育實習過程中，與實習點校密切聯系，深入學生實習的班級、課堂了解學生的情況，在實習結束后指導學生對自己的教育實習進行總結，并指導學生進一步學習了解當前基礎教育課程教學改革發展的趨勢和要求。在這些實踐環節，培養學生終身學習的愿望和能力，以達到不斷優化學生的學習方式。