小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“說”的訓(xùn)練的重要性

鄒影珠

（福建省華安縣華豐中心小學(xué)，福建漳州363800）

“有說必有思，會說必會思，要說必先思。”“說”一直以來都是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需不需要讓學(xué)生說呢？筆者以為，語言是思維的外衣，思維又可以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生思說結(jié)合，只有這樣，才能有效發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要從“說想法，說算理，說思路，說方法”這四個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、言之有物，說想法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣就是來自于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料本身的興趣。對于小學(xué)生來說，不管對于什么問題都要有著自己或多或少，或成熟或不成熟的思考和想法，因此，教師要創(chuàng)設(shè)出一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生敢想，敢說，在說中激發(fā)學(xué)生思維，在說中提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者遵從孩子認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律，幾乎每節(jié)教材內(nèi)容上都配備了許多插圖，這些插圖圖文并茂，充實(shí)著學(xué)生的大腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如在教學(xué)《分一分》這部分知識時，教材一開始就為我們展示了兩個大置物架，置物架上堆滿了物品，在課堂教學(xué)時，教師就可以從這些插圖入手，讓學(xué)生說一說：1.這些置物架一共有幾層，每層上面擺放的是什么？2.從這些物品的擺放中你看出了什么？3.你會運(yùn)用這種方法把生活中的物品分一分嗎？說說你是如何分的？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以清楚地回答出置物架上擺放了哪些物品及怎樣才能使這些物品擺放整齊等等，如此一來，學(xué)生言之有物，說得清楚，有助于增強(qiáng)學(xué)生對分一分的理解和認(rèn)識。

由此可見，在復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼f話情境，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在學(xué)生興趣的激發(fā)下，在學(xué)生說話的訓(xùn)練中，那些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識也會變得簡單，好學(xué)起來，進(jìn)而使學(xué)生在說得有勁，說得從容中真切地感受到“說”給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的無窮魅力。

二、有據(jù)可依，說算理

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，每一道計(jì)算題都有自己計(jì)算要求和方法。要想保證學(xué)生計(jì)算的正確率，在學(xué)生充分讀題的基礎(chǔ)上，教師要提倡學(xué)生把計(jì)算需要掌握的算法算理說給大家聽，這樣一來，在學(xué)生明確表達(dá)“說”的引導(dǎo)下，學(xué)生計(jì)算起來就會顯得更加有據(jù)可依，同時也提高了學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性。

如在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時，教師出了這樣一道計(jì)算題：22+（374-10）÷26，在學(xué)生動筆計(jì)算之前，為了提高學(xué)生計(jì)算的正確率，使學(xué)生明白計(jì)算的具體步驟，我讓學(xué)生先把這道題多讀幾遍，然后，再想想，這道題應(yīng)該先算什么，再算什么，最后算什么，理由是什么。最后，再讓學(xué)生說給大家聽。學(xué)生經(jīng)過讀題，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)四則混合運(yùn)算法則，說道：按照整數(shù)四則運(yùn)算法則，有小括號的應(yīng)該先算括號里面的，第一步先算374-10；第二步：按照先乘除后加減的原則，應(yīng)該再算364÷24；最后，再讓22與364÷24的結(jié)果相加。這樣一來，在學(xué)生清楚明確的，一步一步的述說中，學(xué)生對計(jì)算過程了然于胸，為提高計(jì)算效果奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，需要閱讀，也須要重視說的訓(xùn)練。在這個教學(xué)過程中，在學(xué)生準(zhǔn)確無誤地“說”中，教師可以看出學(xué)生已經(jīng)牢固掌握了所學(xué)數(shù)學(xué)知識，按照學(xué)生說的過程來計(jì)算，只要學(xué)生書寫認(rèn)真，按照要求一步步去完成，就一定能計(jì)算得正確順暢。與此同時，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生說算理算法還有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解鞏固，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、合理分析，說思路

在數(shù)學(xué)解決問題過程中，有些應(yīng)用題中的已知條件較為復(fù)雜，學(xué)生很難理清題目中的數(shù)量關(guān)系。此時，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)要求的問題說說解題的思路，就這樣，抽絲剝繭，層層深入，在學(xué)生述說思路的過程中，定會產(chǎn)生豁然開朗，原來如此的感覺，這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且還可以使學(xué)生的思考從簡單逐漸走向深入。

如在教學(xué)解決問題中，“有一個游泳池，長100米，寬80米，平均深1.5米；建筑工人準(zhǔn)備在游泳池的池底和四周都鋪上瓷磚，問至少需要購買多少平方米的材料”？在解決這個問題時，教師要引領(lǐng)學(xué)生就題目中的已知條件進(jìn)行分析，找出要求的是什么？如何進(jìn)行計(jì)算？在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把自己的解題思路說給大家聽。經(jīng)過思考分析，有學(xué)生說“求至少需要多少平方米的材料其實(shí)就是求游泳池四周和游泳池底部的面積一共是多少？即四周面積+底部面積=所需瓷磚面積”；在明白要求的是什么以后，經(jīng)過分析，從已知條件“游泳池長100米，寬80米，深1.5米”可以求出四周的面積和底部的面積。這樣教學(xué)，在學(xué)生的層層分析思考中，在學(xué)生有條不紊的述說中，學(xué)生的思路清晰，解題方向明確，為順利解決數(shù)學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)過程中，教師主要依據(jù)解決問題的特點(diǎn)讓學(xué)生說說解題思路，這樣一來，學(xué)生的思路明確了，通過分析已知條件，找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生的思維得到了深刻的發(fā)展，與此同時，在這個分析思考的過程中，在說思路的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合能力都得到了空前的發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面形成。

四、動手實(shí)踐，說方法

一些數(shù)學(xué)問題必須經(jīng)過認(rèn)真分析、綜合、比較、概括，才能找到解決問題的主要途徑；有時，有些數(shù)學(xué)問題必須經(jīng)過學(xué)生動手，實(shí)踐操作，才能使學(xué)生對即將解決的數(shù)學(xué)問題有深刻的感知。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，把自己操作的具體做法和想法說出來，與大家一起分享，有利于學(xué)生集思廣益，查漏補(bǔ)缺，盡快找到解決數(shù)學(xué)問題的途徑。

如在教學(xué)《9加幾》的時候，對于低年級學(xué)生來說，使他們能夠盡快掌握的方法唯有直觀，唯有親自做一做。因此，在課堂教學(xué)時，我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的小棒，然后，在旁邊放兩個盒子，一個盒子里放上9根，其他小棒散放在一邊。在學(xué)生準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，以“9加7”為例，讓學(xué)生做一做，并且想一想，怎樣計(jì)算比較簡便。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生是先數(shù)9根小棒，然后，再數(shù)7根小棒，最后，又把所有的小棒連起來數(shù)一遍。有的同學(xué)，是先把7根小棒放進(jìn)盒子里1根，然后，盒子里是10根，手里還有6根，9加7就等于16。在學(xué)生自己操作完畢以后，教師再讓學(xué)生就兩種方法比較，選擇出一種比較簡便的方法。經(jīng)過比較，學(xué)生一致認(rèn)為：在計(jì)算9加幾的時候，先把其中的一根和9根放在一起，然后，再加上剩下的幾根，這樣計(jì)算比較簡便。學(xué)生明白以后，教師再以“9加8，9加5,9加6”等等為例子說一說計(jì)算方法，邊做邊說，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固。

從上述教學(xué)課例可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”的時候，主要采取了邊做邊想邊說的教學(xué)方法，這樣一來，在學(xué)生的操作實(shí)踐中，在學(xué)生的分析比較中，經(jīng)過優(yōu)化、整合，學(xué)生總結(jié)出了一種簡便易行可操作的計(jì)算方法，此時，教師再趁熱打鐵，從學(xué)會一道到學(xué)會一類，讓學(xué)生說說其他9加幾的計(jì)算方法，這樣教學(xué)，不僅激活了教材，發(fā)展了學(xué)生思維，還有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識及時內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為能力，離不開“說”的訓(xùn)練，只有讓學(xué)生說得清楚，說得明白，學(xué)生才能真正深刻地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

［1］張秀芳.淺論數(shù)學(xué)活動與創(chuàng)新教育［J］.學(xué)周刊，2011,（35）.

［2］彭萬臣，孫劍.關(guān)于活動課教學(xué)的理論認(rèn)識與實(shí)踐思考［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2007，（05）.