論高職會計特色專業建設

張正環，姜若涵

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江157011）

高職會計特色專業建設，應遵循職業教育發展規律和人才成長規律，全面貫徹新職教思想。以培養德才兼備的技術能力型人才為宗旨，以提高人才培養質量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設為重點，突出修德教育，強化實踐育人、文化育人、特色育人。培養“畢業即可上崗、上崗即可工作”的，可從事商業、工業、建筑開發業、酒店服務業等行業財務會計相關崗位工作的技能應用型人才；建設特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業。

其基本思路在于：徹底顛覆原有課程體系，構建以商業（超市、商貿公司）、工業（制造業、木材加工業）、建筑開發業（房地產開發、建筑）、旅游酒店服務業等4個行業為主線、基于企業財務工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業內部控制的課程體系；核心專業課全部采用項目化教學；進行導師制的積極嘗試；加強教學團隊建設、整合教學資源、建立教學資源庫；成立代賬公司，并以其實際業務為依托，真正實現校企深度合作、產教結合、工學一體，加強與一線企業的溝通，服務地方經濟，擴大專業社會影響力，為學生建立一線實習基地。

一、進一步強化校企合作

1.隨著黑龍江森工系統的全面停伐，與牡丹江林管局及所屬各林業局的業務合作也將從原有的森林采伐、運輸業務核算向森林資源綜合利用、多種經營等業務核算轉化。

2.與牡丹江地區木材加工企業、牡丹江大商集團、牡丹江夏威夷國際商務大酒店、禧祿達國際商務大酒店、上海綠地集團（牡丹江）有限公司進行深度合作。

3.合作的內容主要有：（1）會計核算內容與方式探索；（2）基層會計業務規范的研究與建立；（3）項目化課程開發；（4）精品資源共享課開發；（5）特色教材開發。

二、人才培養模式構建

建立“校企交替循環2+1”人才培養模式，即在校兩年時間于學校教學和企業實踐之間不斷、多次交替循環，最后一年頂崗實習。

打造基于企業實際業務的企業實踐教學平臺——代賬公司，以校企深度融合為基礎，學生在學校課程學習與企業實際業務之間不斷往復交替，隨學隨用，邊理論邊實踐，突出課程內容的實用性、經濟業務的實際性和教學過程的實踐性。學生一邊學習，一邊工作，教學雙方既是師生，又是同事，學生的整個學習過程與代賬公司的實際業務處理緊密結合，實現真正意義上的校企深度融合，產教一體、工學一體。

三、課程體系建設

構建以商業（超市、商貿公司）、工業（制造業、木材加工業）、建筑開發業（房地產開發、建筑）、旅游酒店服務業等4個行業為主線、基于企業工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業內部控制的課程體系。

核心專業課程主要有《超市經濟業務處理》《經貿公司經濟業務處理》《旅游酒店經濟業務處理》《房地產開發企業經濟業務處理》《建筑施工企業經濟業務處理》《木材加工企業經濟業務處理》《設備制造企業經濟業務處理》，共計7門。

四、專業教學團隊建設

特色會計專業教學團隊以項目建設團隊為核心組建。針對教學團隊的現有情況，做好以下幾個方面的工作：

1.培養青年教師成為雙師素質教師，具體做法是：（1）通過落實導師制和助教制度，積極做好青年教師的培養工作，使之能夠在3年內順利晉升講師職稱；（2）通過選派青年教師到企業掛職鍛煉等方式，快速提高他們的實踐能力，考取會計師或相關職業資格證書。

2.有計劃地引進具有副高以上職稱的雙師素質教師，充實到特色專業教學團隊中。

3.從現有的合作企業中，再選聘兼職教師8人，以達到完全覆蓋專業主干課程的合理狀態。

建設目標完成后，特色會計專業教學團隊雙師比達到85%，專兼職教師比例達到一比一。

五、實訓條件建設

建設含有會計作業室、出納作業室、金融中心、納稅中心為一體的綜合性會計教學中心。

六、社會服務能力建設

1.充分利用專業教師的知名度，加強牡丹江林業管理局下屬各林業局在職人員的繼續教育及崗前培訓工作及為企業進行技術推廣、技術咨詢等服務；2.進一步強化與牡丹江市東安區財政局的合作，做好東安區下轄企事業單位財務會計人員的崗位和崗前培訓服務；3.做好黑龍江省森工總局管轄內人員（包括本院學生）會計從業資格證的考前培訓工作；4.利用新引進的軟件條件，多途徑開展企業會計電算化人員職業培訓工作；5.創建代理記賬公司，將為牡丹江市中小型企業提供代理記賬的方便條件并能同時為會計專業教師及及學生實訓搭建一個實戰平臺，滿足學生實訓“真槍實干”的需要。通過產學合作平臺或校企相互兼職，面向各行業合作企業開展合作開發、技術推廣、技術咨詢等服務，變學生消費型實習為生產型、效益型實習，有效提升社會服務能力。

七、專業特色建設

通過人才培養模式創新、課程體系創新和課程建設創新，會計專業將形成“一點、兩線、三突破”的專業特色，并將進一步形成我們獨特的辦學優勢。

所謂一點，是指以設立“代賬公司”為關鍵點，徹底解開會計專業無法接觸到企業實際會計業務的難題，實現真正意義上的校企深度融合，產教一體、工學一體、教學做一體。

所謂兩線，是指以“代賬公司”業務為基礎，課程教學與公司業務兩條主線同時展開，緊密結合，相互促進，共同發展。

所謂三突破，是指課程體系突破了原有的，沿用了五十多年的按會計要素設置課程的框架，構建了以四大行業為主線，以企業經濟業務為基礎，以實際工作過程為導向的課程體系；突破了原有的以會計賬務處理能力為核心的培養目標，將會計專業培養的重點由會計業務操作技能轉變到以行業會計核算特點為主線的包括核算流程、業務處理原則與方法在內的會計方法能力，突出學生分析問題、解決問題的能力培養上；突破了一直沿用了五十多年的理論教學加課程實訓的模式，取消了課程實訓，采用項目化教學的方式將理論教學與實踐教學融為一體。

［1］陳少華.論我國大學會計教學改革的有關問題［J］.會計研究，2003，（10）.

［2］鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討［J］.南京工程學院學報（社會版），2003，6（2）.

［3］劉永澤，孫光國.我國會計學專業及會計學專業研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004，（2）.

［4］江蘭天.應用型人才培養模式下的會計實踐教學體系設計［J］.會計之友，2009，（7）.