“翻轉課堂”教學模式下教師多元化發展路徑探析

孫美暉

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）

“翻轉課堂”帶給教育界的是全新的探索和嘗試，是對傳統教育觀念的顛覆，是對以往教學模式的革新。“翻轉課堂”外文名稱Flippingthe Classroom或Inverted Classroom，又翻譯為“反轉課堂”。2011年起興起于美國，并在最短的時間內，引起教育界普遍關注。一種新型的教學模式，對傳統意義的課堂發起挑戰，也為苦苦探求課程教學改革創新的人們帶來新希望。

一、“翻轉課堂”教學模式較之傳統教學模式的新突破

（一）學生學習的自由度由小變大

傳統教學模式中，師為主導，教師的講授進度決定了學生的學習進度，“翻轉課堂”教學模式中，學生的學習自由度增大了，可按照自己的學習習慣和節奏來安排學習，學生從被動接受轉向主動研究，自我管理意識變強。

（二）師生間的學術碰撞由弱變強

“翻轉課堂”教學模式中，師生交流明顯增多。課前教師可以通過學生的學習反饋與提問，更好地掌握學生的困惑點和教學難點。課上師生互動增強，有效的課堂時間變相增加，有針對性的相互討論，師生之間的火花碰撞，大大提高了學生的學習效率。

（三）對教師的教學能力要求由低變高

以往的教師在教學中面臨的最大問題是“傳道”，課前的認真備課，課上的清晰表述，成為教學“圓滿”的最重要環節，而在“翻轉課堂”教學模式中，學習任務單的設計、極具吸引力和感染力的微視頻制作、以互動為主的課堂討論、體現多樣化的課堂學習評價等都是教師面臨的新問題，對教學能力的要求更高。

二、“翻轉課堂”教學模式對教師教學能力的新要求

現在的教師隊伍，學歷高、理論水平高、科研能力強是有目共睹的，但在這高與強的背后隱藏的低與弱也不容忽視。師生互動少、理論聯系實際水平低、應變能力弱，都是教師教學能力的短板體現。“翻轉課堂”教學模式對教師教學能力提出了新要求，體現在以下幾個方面：

（一）教師的身份由傳授者向指導者轉變

教師不再是“留聲機”，講授不再是課堂的主旋，教師要轉換傳授者的角色，投入更大的精力提升自身的知識水平和綜合素質，更加有效地指導學生發掘自主學習和自我管理的潛能。

（二）教師的知識由“專業”向廣博轉變

隨著人才培養目標綜合性的設定，無疑對專業教師提出知識廣博性的要求。尤其是在“翻轉課堂”教學模式中，了解學生的心理需求需要專業的心理學知識，制作精良的微視頻需要一定水平的現代教育技術，掌握最新的專業前沿需要緊跟時事和學術專業動態，生動的課堂組織需要較強的組織能力，賦有感染力的語言表達需要一定的專業化的練習，如此廣博的知識儲備對每一名教師而言，都成了必修課。

（三）教師的作用由課堂內向課堂外延展

自古教師教書育人，其形象也多局限在三尺講臺。現在教師的作用可不僅是在小小的課堂，教師的言傳身教對于學生的感染力和影響力之大，甚至惠及終身。

三、教師多元化發展主要路徑

教師的多元化發展不僅是美好的愿景，也是未來教育發展的必然趨勢。教師多元化發展，不應僅體現在傳統意義的教師培訓或是某一模板的重復再造。教師發展基于教師共同體在教學實踐中逐步實現，基于教師個人在課堂內外不斷自我提升與完善，基于教學單位在有限條件中搭建平臺、創造機會為教師發展鋪路，基于師生良好互動中的教學相長，只有多措并舉，多力并行，才能實現教師多元化方向的發展。結合教育大環境疊變和教學現實問題的基礎，提出以下幾條教師多元化發展的路徑：

（一）建立在教師共同體之上的多元化發展

教師發展要彰顯個性化特征，更要實現群體化效應，以提升教師隊伍的整體水平。在“翻轉課堂”教學模式下，教師間的研究與教學合作就顯得尤為重要。

1.教師團體協作、教學資源有效共享已經刻不容緩。信息知識的快捷傳輸，使師生同處一個信息接收平臺，如何在有效的時間內，獲取和梳理更多的教學內容，迎合學生的求知需求，時常困擾教師個體。教師們的反思顯得空泛，教師間的協作拘于形式，甚至出現以犧牲學生的利益為代價的嘗試性教學。信息時代的知識爆炸使教師個體顯得很渺小，個性思維的局限性也很難適應新教學模式的紛繁變化，教師間最大限度的資源共享和同伴互助更有利于整體教學水平的提升和教學效果的改良。

2.創新模式探索，初見成效。“一課多師”和“掛牌上課”等模式，都是有益的探索和嘗試。曾有人擔心“一課多師”下的“集體備課”會抹殺教師個性化課堂的特質，會使教學再度陷入誰講都一樣、何時都一樣的窘境。但事實證明，教師的多元化發展建立在教師共同體上，就是要最大限度發揮教師群體自身的資源優勢，同組備課、重難點突破、群論后的策略與方法、課堂動態的模擬，精品課堂的淬煉都將成為這種模式下的碩果。

（二）基于教師個人能力提升的多元化發展

群體的力量是教師多元化發展的堅強后盾，個體的張揚與素質提高是教師多元化發展的先鋒。每一個鮮活的個體要提升，更要依賴自身潛能的挖掘和不斷的自我完善。

1.因材施教的教學能力。教師針對學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，稱為因材施教。傳統教學中先是教師課堂的信息傳遞，再到課后學生的“吸收內化”，“翻轉課堂”教學模式重新建構了這個學習流程，現在是課前的信息傳遞與溝通，再到課上高效互動下的“吸收內化”。

2.應需而強的綜合素養。教學模式換化、教學難度提升，對于教師而言僅作三尺講臺的傳授者，必將被迅速淘汰。“翻轉課堂”教學模式要求教師能夠制作短小精悍的教學視頻，具備富有感染力的教學語言表達，擁有專業視野的開拓與創設，積淀和錘煉教學藝術，總結實踐經驗等。實踐表明，教師主動學習專業前沿、掌握教學理論，在提升個人教學能力方面最為有效。

（三）建立在師生互動、教學相長基礎上的教師多元化發展

教師的專業發展離不開學生的發展，更服務于學生發展。師生互助、教學相長是教師多元化發展不可或缺的有效途徑。

1.養成生活化教學理念。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯曾這樣說：“人回歸生活才是教育改革的真正條件。”生活化教學理念就在于彰顯教學的生成性，突出教學的過程屬性和過程價值。在教學中關注學生的生存，關注教學活動的過程。由師長向學友的轉變，勢必會拉近師生的距離，打破教學壁壘，促進教學相長。

2.凸顯教師個人專業思維培養。以學生課前、課后的反思為契機、在教學中通過學生針對教學提出的問題，不斷激發教師的反思，促使教師自身教學能力不斷提高。教師在平時的生活和學習中會更注重個人課堂課程資源的積累與開發。尤其突出學生關注的知識、技能、經驗、活動方式、情感態度和價值觀等要素。

3.開展師生間項目化研究與合作。作為師生共同發展的承載體，學校要搭建教師和學生的研究性學習與合作性學習平臺。結合學校的特色與實際，開展項目化研究，拓展師生視野。在全球性教育變革潮涌下，發掘教師多元化發展的生長點，追求優質教學效果，助力教師專業實踐能力提升。

［1］徐永貴，劉成新.翻轉課堂實踐探索［J］.曲阜師范大學學報，2015，（1）：41-65.

［2］劉榮.翻轉課堂：教與學的革命［J］.基礎教育課程，2012，（2）：12-28.

［3］劉榮.翻轉課堂：翻什么轉什么堅守什么［N］.中國教育報，2014-4-9（06）.