語(yǔ)法填空教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的探究

王建媛

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多老師容易走進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)，每天讓學(xué)生操練完型填空、語(yǔ)法填空、閱讀理解、寫作等高考題目。由于各種題型單獨(dú)進(jìn)行，形式單一，內(nèi)容獨(dú)立，互不聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)高三教師可以將各種題型的教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)題型間的聯(lián)系，最終達(dá)到《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的目標(biāo)。

一、改編作文范文為語(yǔ)法填空題

廣東高考語(yǔ)法填空的文章通常是200詞左右的小短文，基礎(chǔ)寫作則要求考生用5個(gè)句子表達(dá)全部的內(nèi)容，兩者在文章篇幅上比較相近。同時(shí)，兩者均要求考生注意句子結(jié)構(gòu)的正確性和篇章的連貫性，在課堂上可結(jié)合兩種題型進(jìn)行教學(xué)。2014年廣東英語(yǔ)高考基礎(chǔ)寫作要求考生寫一篇有關(guān)英國(guó)人Richard Avis的英文報(bào)道。在評(píng)講時(shí)，我對(duì)文章范文進(jìn)行了加工創(chuàng)造，改編成語(yǔ)法填空的形式，讓學(xué)生閱讀完成。語(yǔ)法填空命題形式有給出動(dòng)詞題、純空格題和詞類轉(zhuǎn)換題三種，主要考查學(xué)生對(duì)謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)、復(fù)合句、并列句、詞性轉(zhuǎn)換等語(yǔ)法知識(shí)在具體篇章中的運(yùn)用，而這些考點(diǎn)恰恰是考生寫作時(shí)的常錯(cuò)點(diǎn)。依據(jù)兩者的共同點(diǎn)，我評(píng)講時(shí)設(shè)計(jì)出以下空格：Richard Avis，____ was born on December 1st，1974，is a British man.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我還設(shè)計(jì)出以下空格：With the purpose of understanding the meaning of successful life in different cultures，Richard，from 2011，________（begin）to seek time twins around the world. Due to the help of the local media，so far he ________（succeed） in finding 32 time twins，including 17 males and 15 females coming from 13 countries.教師也可以把班上不同層次學(xué)生的文章改編成語(yǔ)法填空題，突出學(xué)生寫作易錯(cuò)點(diǎn)，符合本班學(xué)生實(shí)際，操作性強(qiáng)。這種任務(wù)也可以交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自我探究語(yǔ)法填空題型特點(diǎn)，自我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作易錯(cuò)點(diǎn)，主動(dòng)提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

二、妙用語(yǔ)法填空，豐富寫作模式和內(nèi)容

在高三讀寫任務(wù)的寫作備考中，很多老師總是直接把現(xiàn)成的讀寫任務(wù)題目交給學(xué)生，讓學(xué)生概括文章大意和寫作。這樣直接單一的寫作訓(xùn)練方式，通常總是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有所獲，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生覺(jué)得任務(wù)與他們實(shí)際英語(yǔ)水平相差較遠(yuǎn)，逐步失去信心，失去興趣。因此，在讀寫任務(wù)的寫作備考中，教師可以巧妙地把語(yǔ)法填空題目與讀寫任務(wù)寫作題型結(jié)合起來(lái)，降低概括的難度，豐富概括的內(nèi)容。例如2008年廣東高考語(yǔ)法填空是有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的故事。我評(píng)講完該篇文章后要求學(xué)生用30個(gè)詞進(jìn)行概括。由于有了評(píng)講的鋪墊，學(xué)生們可以輕松完成，降低了理解難度，有利于逐步優(yōu)化自己的概括方法，通過(guò)觀察、體驗(yàn)和探究，形成有效的概括策略，提高概括能力。教師也可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法填空語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象、推理、歸納等思維活動(dòng)的發(fā)展，提高寫作水平。例如2012年廣東高考的語(yǔ)法填空是有關(guān)新來(lái)的轉(zhuǎn)學(xué)生的故事，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫該故事。2009年廣東高考的語(yǔ)法填空是有關(guān)為父親選購(gòu)禮物的事，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，詳細(xì)描寫作者在選購(gòu)禮物過(guò)程中的情況。通過(guò)擴(kuò)寫和續(xù)寫，避免了單一、枯燥的寫作訓(xùn)練模式，豐富了寫作的形式與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力與非智力因素，讓他們興趣盎然地進(jìn)行寫作，提高寫作能力。

三、巧用朗讀背誦，結(jié)合語(yǔ)法與寫作教學(xué)

在高三英語(yǔ)備考的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生朗讀背誦語(yǔ)法填空語(yǔ)篇，避免寫作負(fù)遷移。語(yǔ)言的負(fù)遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有的語(yǔ)言知識(shí)并出現(xiàn)了錯(cuò)誤（俞理明，2004）。在高三英語(yǔ)寫作備考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫出“we all hard study”“I hope I will come true my dream at last”等不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)慣的句子。究其原因就是母語(yǔ)中文對(duì)第二語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的作用。讓學(xué)生朗讀背誦語(yǔ)法填空語(yǔ)篇是避免學(xué)生在寫作中受母語(yǔ)負(fù)遷移影響的有效手段之一。廣東高考語(yǔ)法填空立足于語(yǔ)篇，重點(diǎn)考查英語(yǔ)中“有”而漢語(yǔ)中“無(wú)或少”的語(yǔ)法現(xiàn)象。通過(guò)朗讀背誦，能增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗讀背誦的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把注意力放在所填寫空格上，語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生朗讀背誦優(yōu)秀寫作范文，加強(qiáng)隱性語(yǔ)法教學(xué)。依據(jù)Reber于1967年提出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)語(yǔ)言，在有意義、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中逐步習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。廣東高考英語(yǔ)寫作貼近生活、關(guān)注社會(huì)，內(nèi)容與考生的學(xué)習(xí)、生活、健康或者時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)，所以作文范文具有可理解性、普遍性等特點(diǎn)。讓學(xué)生朗讀背誦作文范文，符合克拉申的“i+1”理論，增加比自己實(shí)際水平略高的可理解性材料的輸入量，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。朗讀背誦作文范文促使學(xué)生在可理解的語(yǔ)篇環(huán)境中逐步熟悉掌握謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)、詞性轉(zhuǎn)換、并列句、復(fù)合句等語(yǔ)法填空考點(diǎn)。依據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性。同樣道理，教師要求學(xué)生朗讀背誦的優(yōu)秀范文也要具有可選擇性，以人為本，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)作文題目要求和本班學(xué)生實(shí)際情況寫出不同的作文范文供學(xué)生朗讀背誦。同時(shí)，教師也可以優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，利用小組合作，讓學(xué)生在合作探究中寫出優(yōu)秀范文，然后朗讀背誦。

綜上所述，廣東高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空與寫作題型不是獨(dú)立存在而是相輔相成、互相作用的，均考查考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，考查考生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。在高三備考過(guò)程中，教師如果利用有效的教學(xué)策略將兩者結(jié)合起來(lái)，可以克服教學(xué)形式單一的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

責(zé)任編輯 魏文琦