在聲樂發聲練習中“對抗”的意識引導

朱路陽

（菏澤學院 音樂系，山東 菏澤 274000）

在聲樂發聲練習中“對抗”的意識引導

朱路陽

（菏澤學院 音樂系，山東 菏澤 274000）

研究“意識”的專家認為，意識可以控制人，我認為這是有道理的。比如聲樂，聲樂的學習，少不了各種方法的參雜，學習過聲樂的人都知道，聲樂是一門沒學之前覺得簡單，學了之后發現很難的學科，原因很簡單，學習之前覺得聲樂就是唱歌，學了之后發現，原來唱歌是要用方法的，而且很抽象。如何學習抽象且難以理解的發聲，除了老師教到的方法、有樣學樣的模仿，其實還有看似不實際但卻小有功效的“臆想”。在發聲練習中融入意識引導，讓聲音前后、上下的對抗更加到位。

聲樂教學；意識引導

在聲樂課堂中，我喜歡用意識去引導學生，讓學生產生臆想。其實在聲樂課堂中，老師都會無意識地讓學生去聯想，如想象體內有一根管子﹑串珠子﹑下巴丟在地上等，這些讓初學聲樂的學生總是摸不著頭腦，又或者在老師的不斷引導之下，學生唱出了老師所要求的聲音，問其是否有老師說的感覺，答案卻是沒有。往往這種感覺和一個人的年齡﹑知識的累積﹑閱歷的增加等有著千絲萬縷的關系，如何引導學生跟隨著老師的思維去做呢，其實可以先從簡單的方法開始。

聲樂中，我們講究聲音的方向，是往前送出去的，要讓最后一排觀眾可以聽到，送出去的同時，后面又是拉拽著的，為了不讓聲音太白﹑一發不可收拾，因此產生了一個前后的對抗。聲音就像放風箏一樣，伴隨著音高的不斷變化，可高可低，無論多高，線的另一頭始終是拽在手心里的，這也便產生了上下的對抗，只有當兩種對抗同時進行，繃緊弦，才會撩撥出動聽﹑圓潤的聲音。本文針對兩種對抗，結合意識的引導具體舉例來探討：

在聲樂教學中，老師一定要做好學生的引導工作，比如向前“送”的這個聲音，可以讓學生嘗試把手掌置于嘴巴前方，想象手心有一層塵土，我們需要一口氣把塵土吹光，然后用這種感覺唱單音“yu”（因為吹氣的口型和“yu”是基本一樣的）。具體做法：先吹一次“塵土”，再吸氣﹑吹氣，在吹這一口氣的過程中，前半部分作吹狀，后半部分唱“yu”，順著吹的感覺走，多練幾次后，直接唱“yu”，注意手始終要放在嘴巴前面，找尋吹的感覺，在教學過程中，很多同學把手放在嘴前，自以為做到了，其實也只是做做樣子，因為當他們用嘴巴用力吹手心里的“塵土”時，他們的眼神是看著前面，并沒有去看自己的手心，而當我們真正把塵土放置于手心時，吹的時候必然是要看著手心的，所以說教師正確的引導往往離不開學生自身的生活閱歷。每個學生的感受能力是不一樣的，這和聰不聰明沒有關系，所以教師需要儲備各種方法來引導學生。吹著唱，還可以選擇花瓶里的綠植，先吹綠葉，集中精神去吹自己指定的那片綠葉，然后過程如上，先吹，再吸氣﹑吹氣，吹氣過程中，前半部分作吹狀，后半部分唱“yu”，最后直接唱“yu”，集中精神找感覺。

把聲音“送”到前面還有很多辦法，比如把紙巾的一角貼在墻上，練聲的時候，把注意力集中在紙巾上，以吹著的感覺去做發聲練習。或者拿一個塑料袋，將其吹滿氣，一只手舉至前上面，抬頭，對著塑料袋吹著唱，找那種如果你不保持吹著唱，那么塑料袋便會掉在地上的感覺。還有，也可以在發聲練習或者歌唱時，找尋前方一個點，用手指著，跟自己說要把所有聲音都送到那個點里面去。要用意識去引導自己，把自己帶入到設想的那個感覺中去。

與吹著唱對抗的便是吸著唱，很多學生學習的時候很困惑，埋怨為什么有的老師說吹著唱，有的老師說吸著唱，又或者老師讓吹著唱，結果下次課吹著唱時老師又說不對，讓吸著唱，迷惑為什么會出現完全相反的概念，到底孰對孰錯？其實都是對的，吹和吸是一種對抗，當對抗產生時，好比一根弦繃緊了，這個時候撥一下，才會發出悅耳的聲音，至于老師對學生要求的變化，只因為學生在學習中存在不穩定的情況，比如老師讓吸著唱，結果在課下的練習過程中越練越往里，無意中把聲音“包裹”在了里面，那么下次課時老師肯定會讓你吹著唱，以此來達到一個平衡的對抗。

說到吸著唱，同學們常有一個誤區，總覺得吸著唱不就“包”在里面﹑“含”在里面了嗎，其實是不一樣的，“包”和“含”，基本是把聲音包裹住了，掩蓋了聲音本身的亮度，而且由于舌根的僵硬，聲音也顯得蒼老厚重，“吸”則是把聲音緊貼后咽壁，音效開闊得多，聲音聽起來干凈﹑沒有阻攔﹑扎實有力度。如何練習吸著唱？從上面丟一顆花生米，然后讓學生用嘴巴去接，找有外物入侵的感覺，或假設手指捏著花生米，放在嘴巴前面，練習時每張開嘴巴，便找把花生米丟進喉嚨的感覺，嘴巴張開，把聲音唱給自己聽，不要太用力，如果此法不順暢，還可嘗試口含1/2瓶蓋水，好像用嘴巴兜住的感覺，含著水去唱，會有意想不到的效果，原因是當你含著水的時候，首先你不敢使勁，怕流出去，再者你潛意識里就想“收著點”，不然水就撒出去了，這種種的潛意識，直接影響到了發聲的效果，讓聲音變得更柔和﹑有度。當“吹”和“吸”都做到時，我們需要他們對抗起來，嘗試用吸著唱的感覺，指向遠處一個點，引導自己把聲音全部送過去，但本身又去“吸”著唱，反復練習，對抗便可產生。

總之，依靠于想象來幫助我們完成發聲練習，是科學且有依據的，對難以找尋方法﹑不斷摸索的學生來講，無疑是起到了一個好的引導作用，避免了聲樂學習道路上的許多彎路，但臆想學習法絕不僅僅是單靠想象便一定能夠達到某種程度的，它離不開知識的積累和閱歷的增加，說到底，意識的引導也只是一個輔助作用，如何讓輔助成為積極的作用，還需要學生通過自身的努力才能將其功能發揮得更加完美﹑更加到位。

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1007-0125(2015)08-0074-01