張揚學生個性另辟習作蹊徑

李寶文

摘 要：作文是學生自主創造的活動過程，反映了學生個人的生活經驗與喜怒哀樂，是學生內心世界的真情流露。個性化作文就是鼓勵小學生說自己經歷的事情、抒發自己的情感、寫出真實的事件、寫出具有真實情感體驗的作文。不斷推進小學生個性作文，創設學生個性發展的廣闊空間，拓寬個性作文的天地，培養良好的寫作習慣，提升學生的習作能力。

關鍵詞：小學；個性化；作文；能力

《義務教育語文課程標準》指出，應該引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。要求學生說真話、心里話，不說假話、空話、套話。個性化作文就是鼓勵小學生說自己經歷的事情、抒發自己的情感、寫出真實的事件、寫出具有真實情感體驗的作文。在個性化作文教學中，我力求把作文與說、讀、寫、評相結合，把習作訓練與孩子們的生活融為一體，幫助孩子留心生活，打開思路，讓學生在習作訓練中馳騁，張揚個性，享受作文的快樂。因此，我在個性化作文教學訓練中，努力把“說寫個性化”落到實處，以個性化作文訓練提高學生的習作能力。

一、豐富生活，使學生有話可寫

作文離不開生活，作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考。如果讓學生脫離生活，教師高調重視寫法教學，學生必定興趣索然乏味，沒真物可寫，自然也就寫得不真實。長此以往，學生會覺得寫作文太難了、怕上作文課，甚至形成恐懼、排斥作文的心理。因此，教師要有計劃、有組織、有目的地開展多種有益的活動，來豐富學生的生活。讓學生把自己在生活中的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。如，春天到了，帶領學生走進自然，讓學生領略大自然的五彩繽紛；開展校園護綠行動，組織孩子們到校園走一走，大家驚訝地發現，原來破壞綠化的行為就在不經意之間。發出號召，人人用稚嫩的小手寫出一句句心聲：“花草樹木是我們的朋友，大家要珍惜呀！”“行動起來，救救小樹吧！”……雖然只有簡短幾句話，但字里行間流露著對美好生活的向往，對環保的渴望。長此以往，定然會喚醒學生寫真話的意識。

二、指導觀察，使學生有米可炊

生活中處處存在美，只要用心去觀察。要讓學生懂得這一道理，養成細心的習慣，在生活中即使對很小的事情，都要有注意的意識，能意識到很小的事物也有可能隱含著大道理。只有細心地、有目的地觀察事物，感知事物，才能發現生活中大量的寫話素材。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如，為了讓學生有物可觀察，我就常帶學生到學校的花香園，細看樹木抽出新芽、小筍成長為竹的變化、池塘中蝌蚪蛻變青蛙、草葉枯黃、落葉紛飛、四季景象各不相同……極大地提高學生觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果。果然，很多學生栩栩如生地描寫了蝌蚪的樣子，蝌蚪是怎么變成青蛙的；有的學生生動地描述了落葉紛飛的動人情景……只要通過細致地觀察身邊的一草一物，學生就能學會抓住事物特點，形象生動地寫出真實的事物來。

三、由“說”到“寫”，穩步提高表達能力

兒童的身心發展具有不平衡性，口頭語言能力優先于書面語言能力的發展。根據這個特點，我重視培養學生的說話能力。為了訓練學生說的能力，努力為孩子創設說話表達的機會，每天利用課前5分鐘的時間，讓學生輪流上臺自由講演，誰值日誰主講，說說當日的見聞、心事、感想、收獲。說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，逐步提高。通過堅持開展說話活動，全班的孩子性格變得外向、活潑多了，現在上臺說話不害羞、不扭捏，大聲、有自信。這樣，既鍛煉了學生的膽量，又提高了他們的語言表達能力。

在指導學生進行寫作時，充分讓學生說，多說、說全、說細，結合自己的生活體驗說出自己獨特的感受，在說的基礎上再讓學生動筆。例如，教學人教版第十冊《口語交際習作四》“電視中曾經播放過這樣一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。像這樣深深觸動心靈的事很多，選一件令你感動、使你難忘的事講給同學聽。”在習作前，我就讓學生相互交流，精彩的故事上臺與同學分享，先說后寫，學生說得生動感人、寫得情感細膩。

教學中，我有意識地把學生的口語表達與書面作文相結合，從觀察到說話、從說到寫，讀寫結合、以寫促說，不斷提高學生的書面表達能力。

四、注重積累，積攢習作的活源之水

每一篇課文都是優美的范文，閱讀教學無時無刻不在滲透習作知識的傳授。在閱讀課文教學過程中，講解課文中的寫作知識，就為本單元的習作做準備。通過單元導讀、課文提示語、美文、詞語盤點、口語交際訓練這些環節的教學，來豐富學生的作文知識。

另外，有效的課外閱讀對學生作文水平的提高起到至關重要的作用。“文章本天成，妙手偶得之。”要想做到文章信手拈來，就要進行大量的課外閱讀。農村的小學生見識世面窄小，詞匯積累就顯得尤其重要。為了開闊學生視野、增大知識面、積攢豐富的詞匯，我鼓勵學生大量閱讀課外書籍。為了讓課外閱讀有的放矢，使課外閱讀能收到實效，我根據學生的興趣愛好與閱讀能力，為他們選擇合適的好書；然后告訴他們如何閱讀、海讀、快速讀、選擇章節讀，會運用學過的讀書方法，大量高效地閱讀。并且要求學生準備一個摘抄本，摘錄優美詞句、精彩片段，印象深刻的還可以記錄下讀書的感受。每學期，開展一次讀書心得交流活動，拿出各自的摘抄本，相互閱讀、欣賞、品味其中的美妙。分享讀書帶來的成就與快樂。閱讀活動堅持著，豐富了學生的語匯，在說話活動中好詞好句脫口而出、出口成章；寫文章時，優美詞句妙筆連珠、文思泉涌，有物可寫、有話可說、有情可表。

五、重視評改，讓學生在自改、互改中交流提高

寫作文難，批改作文更難。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我不把作文當成孤立的個體，而是把作文批改看作連接師生關系的紐帶、一種閱讀交流、與學生心靈上的溝通。讓學生參與到作文批改中，批改作文就成為教師與學生、學生與學生互動的平臺。

在評改學生作文時，可以采取自主評改和相互評改。學生自己動手改作文，由被動變為主動，學生成為作文批改的主人。當然，老師要指導學生如何自改作文，教學生改作文的方法。對照題目看自己的內容是否符合題目要求；再讓學生看看自己的作文有沒有條理，哪些該詳寫、哪些該略寫，事情有沒有講清楚、能不能說明中心問題；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看能否采用一些修辭手法，使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改。通過訓練發現小組同學在互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。這種評改作文，既讓學生情感交流，又提高了他們的習作水平。

小學作文教學之路并非一蹴而就，要提高學生的寫作水平需要循序漸進。要在個性化習作教學訓練中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，努力讓學生做作文的主人，我手寫我心，自由表達，真情流露，充分展示自我，真正讓個性化作文在學生心中生根開花！