從課文內容出發，挖掘語言訓練點

邱繼紅

摘 要：說話、寫話是學寫作文的基礎，也是小學低年級語文教學的內容。小學語文教師應從低年級開始培養學生說話、寫話的興趣，使學生想說、敢說、樂說、會說、創造性地說，從而培養學生說話、寫話的能力。

關鍵詞：語言情境；興趣；品詞析句；語言

利用文本，開發文本，創設語言環境就是我們每一個語文教師的責任。每篇文本語言表達訓練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓練，面面俱到是不現實的，要根據教材的特點、語言文字訓練的編排體系，安排相應的重點訓練項目，求一課一得的教學功效。著名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想。當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現?！辈煌奈谋荆Z言訓練點落腳點不同，教師的選擇就可以有多方面。

一、巧設語言情境，培養學生說寫興趣

低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，人教版小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一幅插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。二年級時，語言有了一定的積累，我們可以讓學生多觀察幾遍內容，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好還要讓學生寫下來。在教學語文人教版二年級上冊17課《酸的和甜的》第一自然段時，我就讓學生體驗小狐貍的角色，問圖上的小狐貍在葡萄架下干什么。學生發揮想象：什么急得團團轉，饞得流下哈喇子……學生在想象具體的情境中補充了動作描寫、心理描寫，使畫面生動鮮活起來，從中感悟了詞語的色彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫。比如，我讀文后又創設了一個情境，就是讓孩子想想和這些小動物說什么，這不僅是對課文道理的闡釋，也是說話的情景訓練。孩子們有很多話想說，說得合情合理，富有童真童趣，也使課文內容有了延展的空間。

二、品詞析句，積累運用語言的方法

培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。低年級段學生說話、寫話應該從基本句式練起，一年級主要把四種句式訓練好。和孩子講句式很抽象，教師可以說：“請你在寫一句話時用上逗號、句號，或者用上問號，或者用上感嘆號?！边@樣孩子就能夠理解了。二年級主要是以句和句群的訓練為主，也就是指導學生從不同角度、不同側面去練習造句。（1）結合課文進行訓練，把“煉句”做在課堂上。教師可以選擇課文中的詞語，結合課文具體內容，指導學生改換句式，從不同角度進行訓練。比如《酸的和甜的》一課，關鍵詞句的訓練就是“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”和“小猴子大口大口地吃起來?！敝攸c引導學生比較兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯系生活實際談感受等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，簡單了解到了把句子寫具體、寫生動的妙處。（2）脫離文本，進行“一詞多句”訓練和引導。比如，“藍天”是一個極普通的詞語。老師找不同的學生接下句。觀察力仔細的學生會說：藍天真藍啊，就像用藍顏色的筆畫上去的。想象力豐富的會說：藍天和白云是一對好朋友?！B最不能說的孩子也能說出最簡單的句子：藍天上有一只小鳥在飛。這種練習可以隨著年齡的增加越加豐富和創新。在低年級對學生用詞造句的訓練中，不僅發展了學生的語言，同時也增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡湍昙壍恼Z言訓練要層層深入，一步一環，只有教師在文本上下工夫，深入挖掘，積累達到了，學生的語言能力必定有所提高。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京師范大學出版社，2006-04.

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