在小學數學教學中培養學生的主動探索精神

劉萬芳　朱淋伶

摘 要：在小學數學教學中合理使用交互式電子白板進行直觀教學，讓學生主動參與、樂于探索、勤于動手，養成探究習慣；變“重視結論”為“重視過程”，引導學生探索、發現，再現知識產生、形成過程；讓學生參與到課堂教學中，體現課堂教學的民主性；充分發揮學習者的主體作用，提高學生的探究能力；培養學生主的動探索精神，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：主動探索；親手實踐；積極參與

基礎教育課程改革倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么如何在小學數學教學中培養學生主動探索的精神呢？下面就我教學中的做法做一粗淺分析。

一、創設情境，激趣導入

基礎教育課程改革要求教師變“重視結論”為“重視過程”，引導學生探索發現，再現知識產生、形成過程，加深對知識的理解記憶。

教學“分數的基本性質”時，我創設情境：“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地，老二分到了這塊地的，老三分到了這塊地的。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道，阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？”

學生七嘴八舌地爭論起來，我因勢利導，讓他們用3張同樣大小的長方形紙，把第1張對折一次，第2張對折兩次，第3張對折3次，第1張涂出這張紙的，第2張涂出這張紙的，第3張涂出這張紙的，涂完后在實物投影儀上比較三張紙涂色部分大小是否相等。同時在交互式電子白板上畫出圖形，利用電子白板的“對象選擇工具”任意選中一個圖形，拖動它與另外兩個圖形比較，學生觀察發現：三個圖形涂色部分大小相等，也就是說，學生在探索過程中自然而然地理解掌握了分數的基本性質：“分數的分子、分母同時擴大（或縮小）相同的倍數（0除外），分數的大小不變”。

二、實踐教學，主動探索

基礎教育課程改革指出“課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。”小學生的理解能力欠佳，對抽象的數學知識不易理解掌握，我便利用他們活潑好動的特點，讓他們親自實踐，因自我感知而獲得知識，養成主動探索的學習習慣。

我在教學“圓的面積”時，利用電子白板的多邊形工具演示“怎樣將平行四邊形轉變成長方形，從而推出平行四邊形的面積公式的過程”，引導學生思考“能不能把圓轉變成平行四邊形或長方形，從而推導出圓的面積呢？”學生立即帶著問題動手實踐，把圓平均分成8等份，拼出一個近似平行四邊形，我同時利用PPT課件展示把圓平均分成16等份，32等份……拼出的近似平行四邊形的情形，學生觀察發現：分的分數越多，拼出的圖形越接近平行四邊形。拼成的平行四邊形的面積和圓的面積相等，平行四邊形的底相當于圓周長的一半（πr），高相當于圓的半徑（r）。根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式：S=πr2。

學生在實踐中初步感知了數學的極限思想，再現了知識的產生過程，理解掌握了圓的面積公式。

三、主動探索，積極參與

教師應發揮主導作用，引導學生主動探索、合作交流，理解掌握基本的數學知識與技能，運用數學思想獲得基本的數學活動經驗，培養學生的參與能力，指導學生學會“參與”。

教學“圓的周長”時播放動畫：兩只螞蟻晨練，螞蟻甲沿著正方形跑道跑一圈，螞蟻乙沿著圓形跑道跑一圈，它倆都說自己跑的路長……跑道在桌子上，你能幫幫它們嗎？這時學生的愛心被激發，個個動手測量跑道的長度。學生很快測出正方形跑道的周長，發現圓的周長不能用尺子量，經過小組討論，孩子們想出了繞繩法和滾動法——用繩子繞圓周一圈，把繩子拉直測量；尺子放平，把圓立起來在尺子上滾動一周測量。接著又測量了直徑不同的幾個圓的周長，學生發現：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這時利用交互式電子白板導入智慧爺爺的聲音：“實際上，圓的周長除以直徑的商是一個固定的數，我們把它叫圓周率，用字母π表示，計算時通常取3.14”。順勢推導出圓的周長是直徑的π倍。

學生在參與中掌握了“變曲為直”的數學方法，在快樂中探索新知，激發出主動探索的熱情，主體地位得以體現，探究能力得以提高，主動探索的精神逐漸形成。