試論運用多媒體教活小學語文

胡方麗

摘 要：21世紀是信息化時代，現代化教育的主要形式就是信息化教育，所謂的信息化教育就是將網絡信息應用于教育中，教師運用多媒體教學方式培養學生利用現代化信息教學獲取知識。這種全新的教學方式，不僅可以增強學生的自主學習能力，還創造了一個學生樂于學習的課堂。主要論述運用多媒體教學方式教活小學語文課堂的重大意義，希望為促進我國小學語文教育朝更好的方向發展提供相應的參考。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；教學方式

多媒體的出現沖擊著傳統教學方式，從某些方面上改變了小學語文教學模式，為實現現代化信息教育提供了新教學方式。就現狀來看，教師經常運用多媒體教學，但是對其優勢了解不夠深入，無法切實提高教學質量。下面針對運用多媒體教學方式教活小學語文進行綜合分析，以完善多媒體教學的應用，促進小學語文教育的信息化發展。

一、運用多媒體教活小學語文，增強學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是老師的重要責任，也是提高教學質量的有效途徑，小學語文教學中，增強學生的學習興趣有很多種方法，運用多媒體教學是最常見并且最有效的方法之一。小學教材中的課文都是專家精心挑選出求的，具有很高的教育價值，但是，課文中的人或事離學生的生活較遠，僅僅憑借老師的單調教學很難全方位講解課文，不能使學生更好地理解課文深意。眾所周知，多媒體具有生動形象的畫面，在教學中使用率非常高。由此可見，在小學語文教學中運用多媒體教學，建立豐富有趣的課堂教學，是增強學生語文學習興趣的有效途徑。

例如：在學習《草原》這篇課文時，學生閱讀課文之前，會將備課時在網上找到的幾幅遼闊草原風景圖通過多媒體展現在學生面前，讓學生欣賞到碧草連天，肥美的羊兒在草原上自由自在地生長，俊美的馬兒奔馳在無邊的草原上。通過畫面，讓學生聯想此時草原上發生的事情，充分發揮學生的想象力，使他們融入圖片，跟隨課文作者的腳步走進草原，享受藍天、白云、草原帶來的輕松愉快，即使學生沒去過草原，也能感受到草原上花草樹木傳來的美好氣息。

二、運用多媒體教活小學語文的策略

1.深入講解教學重點

語文教學是有教學重點的，往往這些重點都是教學難點，是課文的精華所在，也是老師必須解決的問題。受傳統教學方法的限制，有些抽象概念難以用語言、文字、列圖表進行描述，這就需要學生自己慢慢領悟，而這些抽象概念普遍是學生必須掌握的重點，理解不徹底造成學生語文學習能力產生偏差。運用多媒體教學方式，將圖片優化組合，添加聲音，做成視頻，將抽象概念變成形象具體的事物，將靜態事物變成動態情境，將枯燥乏味變為充滿活力，帶動學生突破重點，達到教師與學生雙贏的局面。

例如：在學習《漁翁》這篇古詩的時候，老師運用多媒體播放河川、漁船、漁翁等圖片，配上古典樂《陽春白雪》進行朗讀，使學生佇立于大山大河之中，體驗漁翁超凡脫俗的品質。

2.豐富語文課程資源

小學語文課文的內容豐富多彩，有報刊形式、電影電視簡介、廣播劇本、國內國外名著、國內國外重大事件、風俗人情、文物古跡、自然美景等。但是，從小生活在深山老林的孩子如何想象波瀾壯闊的大海？從小生活在平原的孩子如何知曉巍峨磅礴的高山？從小生活在粗獷草原的孩子如何體會杭州的煙雨風情？

例如：在學習《美麗的集郵冊》時，老師可以向學生展示開國大典的紀念郵票，讓學生仔細觀察，看看這張郵票中的畫面缺少什么？去過天安門的同學會發現圖畫中缺少一根圓柱。由此，老師可以擴展講解到偉大領袖，如此可以豐富學生的課外知識，促進學生自主構建知識框架。

3.孕育學生的審美情感

每篇課文都有自己獨特的思想感情，這些感情是老師的教學重點，口頭講述思想感情學生是很難理解透徹的，而運用多媒體教學激發學生的情感，它就像催化劑一樣，孕育學生的審美情感。

例如：在教學《司馬遷發憤寫史記》時，主要的難點就是司馬遷在受到酷刑后忍辱負重編寫名著《史記》時的矛盾心理。學生無法理解司馬遷為什么要忍辱負重，也不懂得所謂的酷刑是何等的殘酷。運用多媒體展現司馬遷在獄中的情境，促使學生清楚地感受到司馬遷的發憤圖強。

由此可見，多媒體教學方式既是教育改革的突破口，也是教育改革的新挑戰。多媒體教學的應用，是以計算機為主要核心，開發利用網絡信息的一種手段。正是這種現代化信息技術給教育改革帶來了挑戰，也帶來了良好的機遇。小學語文教學中，教師應充分運用多媒體教學的方式，努力把語文教材與多媒體教學相融合，完美展現多媒體的教學優勢，為學生學習提供優越的教學環境。

參考文獻：

[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學，2013.

[2]李淑青.試析小學語文教學中運用多媒體的優勢[J].中國校外教育，2015（13）.