淺談“六要素”教學方式在小學信息技術課堂上的應用

李靜

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，信息技術課作為一門知識性與技能性相結合的基礎、工具學科，在教育中的重要性不斷提高，是學生綜合素質的重要體現。近年來，蘿崗區大力推行“深化新課程背景下的目標教學，實施六要素教學方式”，結合自身實踐，淺談“六要素”教學方式在小學信息技術課堂上的應用。

關鍵詞：信息技術課；“六要素”教學方式；主體地位

廣東省《義務教育信息技術教學指導意見》（2012年版）中明確指出“義務教育階段的信息技術課程是以培養學生信息素養、發展學生的信息技術能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續發展”。近年來，蘿崗區大力開展深化新課程背景下的目標教學，實施“知識、能力、情意，互動、主動、能動”六要素教學方式，這是新一輪教學改革的創新，符合信息技術學科教學的目標和特點，特別是六要素中的“互動、主動、能動”，能進一步促使信息技術能力內化為支持學生終身學習與發展的重要素養，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。現筆者結合自身實踐，淺談“六要素”教學方式在小學信息技術課堂上的應用。

一、轉變觀念，切實落實學生的主體地位

新一輪的課改和實踐讓我們越來越認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。教師不可能代替學生學習，代替學生觀察，代替學生感知、分析和思考，特別是信息技術這種實操性較強的學科，以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用于現在的教育教學，所以我們要進一步轉變傳統的師生觀念，充分發揮學生的主體作用，使學生更主動地去學習、去創新。比如，我在上信息技術第一冊《小胖的煩惱——“橡皮擦”與“放大鏡”工具》的時候，我直接根據書本創設的情境：小胖高高興興地提著生日蛋糕給好朋友過生日，誰知被飛馳而過的汽車濺了一身的“污水”，請同學們幫忙去除這些“污漬”，將問題拋給學生。同學們躍躍欲試，興致勃勃地討論，看書本，尋求方法，解決問題。我再請學生上臺來充當小老師，一邊操作一邊講解，特別是在演示擦除小胖帽子上的顏色時，由于帽子是有顏色的，如果直接用橡皮擦，那么就會導致將帽子上的顏色一并擦除了，但讓我意想不到的是，請了4位學生上臺操作，有兩位學生用了書本上的方法，而另外兩個學生演示了跟書本上完全不同的方法，最終都圓滿完成了任務。在整節課教學過程中，我只是適當地參與到課堂中，給出適當的指導，但學生的主動性、創造性卻得到充分的發揮。

二、熟悉教材、分析學生，確立教學目標，做到分層教學

學生受個體差異、自身家庭條件和社會環境等的影響，學習能力參差不齊，如果采用“一刀切”的教學模式，勢必會使水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來、不知所措。“六要素”教學方式中提出的“個性”教育，要求教師要摸清每個學生“聽、看、說、想、做”的不同特點，進行針對性的教學活動，發展學生的個性。

要做到這一點，首先就要求教師要直面學生差異，尊重學生差異；其次要鉆研并熟悉教學指導綱要和教材，明確教學目標，領會教材的設計意圖及其與教學目標的對應關系，分析教學的重點與難點；第三，要分析學生、了解學生，可以通過調查問卷、聊天訪談等形式了解各班級學生的具體情況，并結合這些實際情況設計教學，特別是在設計教學任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同的要求；第四，因材施教，分層教學，在分層遞進教學中，要始終相信每個學生都有各自的興趣、特長，尊重學生的人格，讓學生在平等中體會到愛，從而創造和諧的師生關系，使學生在課堂上主動思維、大膽質疑和積極探究。同時，在這種分層教學的練習中，學生都會有一種成就感，并感受到成功的喜悅，極大地調動學生內在的積極因素，促使他們向更高級的練習發起“進攻”。比如，在教學五年級《制作簡單表格》時，我確立的總目標為：初步理解表格中的行、列概念，并且能按要求制作簡單的表格。分層目標為：（1）初步理解表格中的行、列概念；（2）能判斷一個表格是幾行幾列；（3）能按照要求制作表格；（4）完善表格的表頭；（5）美化表格（如設置不同的字體，表格背景色等）。課堂教學效果及學生的有效參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得“我也能行”，只要試一試就能體驗到成功的喜悅。

三、創設多樣的教學情境，激發學生的學習興趣

小學生都喜歡新奇、有趣的事情，強烈的興趣和求知欲是學生最好的老師。培養學生的學習興趣，不僅可以培養學生的學習熱情，而且可以培養學生的想象力和創造力，提升學生的學習思維以及學生的記憶效果。例如，在教學信息技術第一冊《圖形的復制與編輯》時，我創設了這樣一個情境：同學們，你們看過《喜羊羊與灰太狼》嗎？今天，老師要給大家講一個關于懶羊羊的故事，你們想聽嗎，同學們齊聲道：“想”，然后我邊出示課件邊說道：“一天，天氣晴朗，懶羊羊肚子餓了，就到外面去找青草吃，他來到一片草地，但是草地上只有一棵青草，怎么辦呢，一棵青草根本吃不飽，懶羊羊就想，要是我會魔法就好了，這樣我就可以變出許多許多的青草，吃個飽。那同學們，你們有沒有辦法能夠幫幫它呢？”同學們爭先恐后地告訴我：“我能”“我來幫它”等等，由此引出主題一“圖形的復制”；完成這一部分的教學后，我接著又創設了另一個情境“同學們幫懶羊羊變出了好多的青草，懶羊羊正吃得歡呢，突然，灰太狼出現了。怎么辦呢，有沒有辦法把懶羊羊變小，藏到草叢里；或者是變大，嚇跑灰太狼呢。”由此引出主題二“圖形的放大和縮小”，我最后再創設了“經過同學們的幫助，灰太狼灰溜溜的回家了。懶羊羊可高興了，在草地上打起了滾兒。那么，在畫圖中如何使他翻轉和旋轉呢？”引出主題三“圖形的翻轉和旋轉”。環環緊扣的教學情境讓學生情緒高漲，或看書自學，或互相討論，或嘗試操作，課堂氣氛活躍，學生參與面高，100%完成了學習任務。

四、“半成品加工”讓教學事半功倍

“半成品加工”是指教師提供一個不完整的作品，對教學的內容“留白”，以此模擬出真實的問題解決環境，無論是講授還是練習都只針對這部分進行講解與實踐，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，更重要的是，能讓學生在短時間內體會到信息技術操作要點，提高了課堂實踐練習的效率。比如，在教學《海底總動員——“顏色填充工具”》時，本課的教學目的是掌握填充工具的使用方法，并能合理搭配顏色。如果按照實際操作流程，那需要學生從零開始進行作品創意和構圖，最后才是給作品上色。但是，學生的計算機操作程度不一樣，完成進度也不一樣，如果按照上述方法來進行的話，一節課結束時可能有的學生還無法完成創作，更別提給作品上色了。于是，我準備了幾幅沒有上色的海底世界的圖畫作品，讓學生從“海底總動員”文件夾中選取1幅自己喜歡的圖畫作品進行填色，并對圖畫進行修飾。這樣就能使學生都完成教學目標，提高課堂教學的有效性。

五、培養學生的合作學習意識

合作學習即學習者主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、學習，不僅能夠培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，同時也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結合作精神。例如，在上完用金山演示制作幻燈片的基本操作后，布置了這樣一個任務：學生采用自由組合、教師合理調配的原則，根據實際情況，以3～5人一組的形式，各組推選一名組長（負責分工、協調等），用金山演示軟件完成一個多媒體作品，作品主題不限，不少于8個頁面，用時3個課時。學生一下來了激情，教室頓時沸騰了，分組的分組，換位置的換位置，雖然分組和討論主題時略顯有點凌亂，但是確定好分組、分工和主題后，很快就安靜下來，投入各自的“工作”中，3周后，每個組都順利地完成了自己的作品，其中還不乏優秀的作品。通過這次嘗試，使我認識到在合作交流中學生能積極動腦，大膽提出自己的見解，互幫互組、取長補短，培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。

六、給學生充分展示自我的舞臺

上課時，我經常會聽到這樣的聲音：“老師，你來看看我的！”“你看我的怎么樣”，這些小小的細節，都讓我認識到學生學習的積極性還來自于學習的成就感，希望被肯定，希望有一個展示的舞臺。這就要求我們在教學中要時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示和肯定學生的作品，給予充分的鼓勵。所以，我現在每節課都會留時間進行小組互評，并推選優秀作品展示給全班學生，請學生點評，通過這個環節，既可以使學生的積極性和熱情得延續，同時，這種展示對被展示學生也是一種鼓勵，對于其他學生又是一個學習的機會，一個目標，一種鞭策。

教無定法，貴在得法。“六要素”教學方式讓我的課堂充滿了活力，但如何能夠深入、靈活地使用，還需要在今后的實踐中不斷探索和總結，才能進一步激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，真正做到使每位學生感受到信息技術課的魅力，愉快自主地學習。

參考文獻：

鄭敏，姚本先.論師生心理關系的理想建構[J].當代教育論壇，2004（09）.