小學低年級語文閱讀能力培養初探

高潔

閱讀能力是一個人的基本素質，也是民族文化傳承的重要手段。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得更聰敏的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務教育語文課程標準》也指出：閱讀是致力于學生語文素養的形成和發展的核心。小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段，是為學生終身閱讀打好基礎的重要時期。由于低段學生的識字不多，因此需要教師對閱讀活動由課內到課外進行有效的指導，從閱讀的起步階段培養一些基本能力，掌握一些常用的閱讀方法，不斷增加閱讀與表達能力，培養學生的語文素養。

一、從書目入手，讓學生“會”讀

書目是一篇文章的眼睛，對低年級學生來說教學開始能夠瞬間吸引他們注意力的，往往是一個引人入勝的書目。因此，教師如果善于從題目入手，就能“一石激起千層浪”激發學生的學習興趣，有助于學生深入理解和感悟文章所要表達的內容，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

1.從書目的內容入手，猜測故事的主要內容

例如，課外閱讀《小狐貍空空和小貍貓冬冬》《云朵面包》，教師可以設計這樣的問題：讀了《小狐貍空空和小貍貓冬冬》和《云朵面包》這個名字，猜一猜作者會寫些什么呢？它們之間會發生什么事？學生根據自己的想法閱讀繪本，這樣既激發學生閱讀興趣，又調動了學生學習的積極性，理解了文章內容。

又如，《大腳丫跳芭蕾》一書時，先讓學生說說對芭蕾舞的了解，再讓學生猜一猜為什么書名是《大腳丫跳芭蕾》？調動學生的閱讀興趣，再指導學生看書，弄清這個改名字的來歷，會有意想不到的效果。

2.善于從書目的重點詞語入手，抓住故事的關鍵

書目中的重點詞語往往暗示文章的主要內容是什么，教師可以從書目的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔主題進行閱讀指導。

例如，閱讀《大衛惹麻煩》時，教師設疑：題目中哪個詞語引起了你的注意？再問：你平時會惹出哪些麻煩呢？大衛又會惹哪些麻煩呢？這樣由學生的生活體驗入手，充分激發學生的求知欲望。

3.因題質疑，以疑啟思，激發興趣

“學貴有疑”，利用書目來設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望。如學習《小猴種果樹》，我這樣質疑導入：看到這個題目，同學們有什么疑問嗎？學生紛紛提出疑問：小猴為什么要種果樹？它種了哪些果樹？這些果樹種活了嗎？隨后對學生提出的疑問進行引導。這樣通過質疑，激發了學生了解文章的興趣，充分調動學生自行解疑的欲望。

二、關注文本表達，讓學生“善”讀

為了便于學生讀懂文章內容，低年級的課文在內容安排上會采用類似段落的寫法。教師如果能夠在教學中注意引導學生，通過反復誦讀、比較，發現寫作特點，就能逐步培養學生通過模仿文本的表達，不斷規范和豐富自己的口頭表達。

1.結構相似的表達

低年級的課文有很多兒歌，內容充滿童趣，讀起來朗朗上口。教師如果在教學中依托基本句式，就能幫助學生讀懂兒歌的意思，進而利用相同的句式訓練表達，不斷規范和豐富學生的口頭表達。如，在教學《家》一課時，教師以句式“誰是誰的家”為抓手，通過和學生的問答配合動作的方式記住兒歌內容。接著，由此為依托啟發學生想象“還有誰是誰的家呢？”在反復的訓練過程中，學生學會了在具體語言環境中靈活運用的句式。

2.反復出現的表達

當結構相似的段落出現在課文中時，常常會反復出現一些相同的語句。這些表達看似重復，其實不然。如，《一株紫丁香》一課中，第3、4段結構相似，通過誦讀體會文章的妙處。在教學中，有意識地引導學生從看似相同之中發現不同，思考作者的寫作意圖，從而將段落的表達和文章整體的表達建立起聯系。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”關注表達，既要關注學生的語言表達，又要關注文本，注意學習作者的表達，體會文意，領悟情感。如果從低年級就注意培養學生在閱讀時從形式和內容兩方面入手思考的習慣，他們就會逐漸形成“語文思維”，獨立思考和判斷的能力也會日積月累逐步增加。

三、關注課堂生成，讓學生“慧”讀

布魯斯說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”只有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發揮學生的主體作用，滿足學生探求知識的欲望。在教學中，教師如果能夠特別關注學生在課堂上“生成”的新內容，根據教學內容及時調整和變更，將會使課堂獲得意想不到的快樂和收獲。

1.精心預設，引向精彩

葉瀾教授認為：“教學成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活狀態。在多向互動和動態生成的教學中凸顯知識的活性。”課前預設要以人為本、以學定教，真正關注低年級學生的發展，為課堂的生成提供條件。在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會獲得許多新穎的個性化觀點，這就要求我們必須進行多元化的預設來應對學生對文本的解讀。把教師、學生、文本和情境等諸多因素融為一體，從而將課堂引向精彩。

2.即時生成，產生創意

一位著名的教育學家說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性的向彈性轉變的趨勢，更要關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中出現新思想、創意。”培養學生的創新能力，是當下語文課堂教學的重心之一。課堂教學如果能向學生提供創作的機會，他們的創作潛能就會得到極大的發揮。一個民族如果不能創新，那他終將會被淘汰。所以我們必須重視學生創新精神和創新能力的培養，同時教師也要努力提高自己的教育智慧，用心聆聽，捕捉學生智慧的火花，讓即時生成的資源化為教學過程的神來之筆。

總之，閱讀能力的培養是一個系統工程。閱讀對小學生的學習和成長有特別重要的作用。只有提高低年級學生閱讀的興趣，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀的質量，才能培養他們個性化閱讀能力的提升，促進綜合學習能力的全面提升！

參考文獻：

王麗蘭.小學低年級語文閱讀能力的培養[J].赤子：上中旬，2015（14）.