美化數學作業本

鄭志霞

一、發現問題

面對這些二年級的學生，我已經非常了解他們的脾氣和性格，每次批改他們的作業，我也能根根字跡猜測出這是誰的作業本，而且一猜一個準。諸多成就感背后，我卻產生了這樣的疑惑：二年級了，學生的字怎么沒有一年級時清楚、工整？是他們的字本來就如此，還是真的退步了？其實，我清楚地知道，是孩子們的書寫退步了。

二、問題歸因

1.從心理學的角度分析，二年級學生的自覺性還是很薄弱的，需要家長和老師經常性地提醒，平時做作業時，教師或家長沒有明確要求書寫端正，孩子很難每次作業都做到書寫端正。

2.通過與家長聯系，發現學生書寫隨意有兩方面的原因：①平時學生回家沒有書寫作業，每天的口頭作業無法很好地培養學生的書寫習慣，學生在思想上也慢慢地淡化了書寫的重要性，認為通過口頭回答也能完成任務。②大部分家長對作業的對錯和成績的好壞關心較多，對書寫的要求關注較少。

3.在與有經驗的老師的交流和不斷的自我審視中發現：①學生良好書寫習慣的培養需要給予充裕的書寫時間，只有為學生們提供較多的時間，他們才愿意靜下心來慢慢書寫。我在平時的課堂上雖然也給予學生一定的時間做課堂作業，但是新授課下每個學生對知識點的理解水平是不一樣的，有些人的思維較快，有些人的思維較慢，這部分動作較慢的學生發現別人已經全部做完了，于是隨意書寫、匆匆忙忙完成作業。②自己在教學中的榜樣示范作用較少，過多地應用多媒體課件，有些題目算式我也用多媒體來顯示，一來課件中的打印字體無法為學生的書寫提供示范作用，二來學生受課件快速出示結果的效果影響，他們也試圖用筆很快地書寫作業，追求快速的效果。

三、采取措施

1.制訂班級書寫協議

與學生達成作業書寫的班級協議，即作業書寫端正且全部正確，在作業本上蓋“優秀作業章”，如果書寫端正、字跡清晰，但錯了1～2題，酌情在班級紅線傍上加紅線，如果書寫隨意，即使正確率高也不能獲得“優秀作業章”，如果書寫和正確率都沒有達標則談話或扣紅線。自從這一班級協議實施后，學生的書寫熱情越來越高，每天都想爭取“優秀作業章”或紅線，通常有學生跑到我跟前說：“鄭老師，我明天再努力一下，就能拿到十個優秀作業章啦！”顯然他們很投入！

2.以身作則，師生比賽

我在平時的教學中慢慢地放下多媒體，在不影響教學的前提下，能用粉筆解決的我絕不用多媒體代替，而且每次書寫都爭取做到端正、清晰，哪怕是一個運算符號，我借這種方式讓學生耳濡目染，在他們心中建立“凡是拿起筆就認真書寫”的意識。

一段時間后，我會用5～10分鐘的時間與班里書寫最好的那幾個學生進行書寫大賽，然后讓全班小朋友做評委，說說誰寫得好，有時候我故意輸給學生，讓他們感受到自己通過努力可以取得很大的進步，甚至可以超過老師。

3.合理安排課堂作業時間

每節課知識點的難易程度是不同的，學生也不可能每次都用同等的時間在課堂上完成這些不同難易程度的作業，所以我根據知識點和作業的難易程度為學生安排不同的作業時間，像類似于5的乘法口訣這些較簡單的計算類作業，我通常安排5～8分鐘，像100以內加減法的筆算這些書寫要求較高、量較大的作業我往往安排12～15分鐘的時間給學生，讓他們在充裕的時間內計算得更仔細、書寫得更認真。又考慮到新授課后，每個學生的思維水平處于不同的層次，我安排一部分動作較快、已經完成作業的學生逐題檢查或翻看和思考作業本后面的題目，這樣既培養這部分學生學會檢查和合理安排時間的能力，另一方面也給其他學生創造安靜的作業環境。

4.與班主任合作

爭得班主任的配合，在晨會、筆墨飄香以及課堂中時刻提醒和要求學生書寫認真，及時表揚書寫工整的學生，對書寫隨意的學生多次提醒和指導，將這一教育滲透在教學的每一個環節中，讓學生在認識上高度重視。

5.通過多種渠道的溝通，使家長重視學生的書寫習慣

平時我通過QQ、校訊通、電話和面談等多種方式與家長溝通，向他們介紹良好的書寫習慣對數學學習的重要性，也通過這些方式及時地向家長傳達孩子這段時間內的書寫情況，通過家校雙方的督促和重視，幫助學生養成良好的書寫習慣。

四、取得效果

通過一段時間的重視和以上措施的交互應用，學生的作業書寫得更加工整，效果比較明顯，平時作業本邋遢，字跡潦草、隨意的學生也嘗試著認真地書寫每一個數字，作業本明顯比平時干凈了。

五、反思

以上措施的確讓學生的書寫有所改觀，同時我也在思考，如果我接下來放手一下，那學生會不會繼續上交如此養眼的作業本？我想這并不是簡單的是與非的問題，這關系到學生一個習慣的養成，需要我和學生繼續努力，即使要放手，也得慢慢來……

參考文獻：

孫文平.引導低段學生規范寫字三策略[J].小學數學參考，2011（25）.