淺談低年級識字教學

李麗揚

《義務教育語文課程標準》指出：識字教學是閱讀和寫作的基礎。第一學段要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在教學過程中要“多認少寫”，教師要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料。結合學生生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

在教學中要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。下面就識字教學談談我的幾點做法：

一、追根溯源，科學識字

中國漢字體現了古人在造字過程中的智慧和文化，許多漢字就是一個故事、一幅畫。在教學一些比較難記的字比如“改”字時，我先出示“改”字的漢字字源，引導學生觀察，學生通過圖片直觀地看到并說出那是一個小孩子犯了錯被大人拿著棍子教訓呢。這樣生動的圖片吸引學生注意力的同時也讓他們牢牢記住“改”字的字形和字義了。

二、以熟帶新，輕松識字

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。在教學中，我常常讓學生結合熟字換偏旁來識字。如“住”與“往”，“懷”與“壞”，“經”與“勁”等，通過對比記憶，學生不僅能較快地掌握新字，而且也鞏固了熟字，可謂一舉兩得；也可發給學生一些熟字卡片，讓他們動手結合添筆畫，變成新的字。

三、認識形聲，規律識字

教學中可根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，可大大提高識字效率。形聲字是漢字的一大構字方法，形旁表義，聲旁表音。聲旁和這個字的讀音相同或相近，在教學中注意讓學生掌握形聲字的特點，用以幫助學生理解字義、讀準字音。但是由于漢字的演變發展，有些形聲字不完全具備這些特點，所以強調讀形聲字要慎重，不能遇字讀半邊，可以先猜一猜字義和字音，再查字典驗證一下，這樣就能記得又快又牢了。

四、依托語境，巧妙識字

課文中要學習的字，分散在生動的語言環境中，如果把生字單獨拿出來集中學習，就會非常枯燥乏味，使學生失去識字的動力，所以教學時，教師要根據文本的不同內容，幫助學生在特定的語境中識字。比如教學《燕子媽媽笑了》這一課，有“認真”兩個生字，那么“認真”是什么意思呢？如果單從字面上給學生解釋他們不一定能理解。這也不符合低年級小朋友的認知規律。所以我引導學生思考：小燕子第一次和第二次去菜園里看到的冬瓜和茄子有什么不一樣？學生回答說第一次看到了冬瓜和茄子大小不一樣，第二次看到它們的顏色不一樣。我進而追問：“第三次呢？”學生回答：“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”然后引導學生理解大小和色彩是一眼就能看出來的。而細毛和小刺必須怎樣才能看出來？學生自然而然理解了“認真”的意思就是要湊得很近去看，要仔細看才能看到。

五、快樂游戲，輕松識字

對于低年級的學生來說，有趣的游戲，更能激起他們學習的欲望。課堂中我始終以學生喜聞樂見的形式引導學生學習。游戲中使用的語言要力求格式化，這樣才能節約課堂時間。比如“開火車”游戲，我說“哪組火車開起來”時學生馬上能領悟，并齊聲回答“X組火車開起來”。還有“考考你”“找朋友”這些游戲，學生拿著字卡，在教室里隨便走動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，或者哪個字和哪個字是“朋友”，可以組成一個詞。游戲結束時，我一說“一、二、三”，學生就會齊聲回答“坐坐好”，馬上回到自己的座位，安靜坐好。

六、拓寬空間，隨處識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對學生識字大有幫助。在路上，看標語，讀店牌；在家中，看電視、讀書報。字不離詞，詞不離句，句不離文。分散識字不以分形為核心，而強調把生字詞放在特定的語言環境中讓學生去感知、理解和掌握。在具體的語言環境中識字。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對視頻包裝袋上的字進行識字，這種識字過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

七、歸納整理，鞏固識字

隨著學生識字量的增多加上漢字的形近字、同音字比較多，勢必會造成學生認知的混亂。張冠李戴的現象時有發生，這就需要教師幫助他們進行歸納整理、鞏固識字。比如一些易混淆的同音字。如“以”與“已”，“近”與“進”等，可讓學生通過一字組多詞來辨析。在形近字教學中，讓學生在著重了解各字字義的基礎上進行識字。如：釘、釘子、圖釘；訂，訂報、裝訂。

漢字中還有許多多音字，為了避免學生的多音字誤讀。我注意引導學生據詞定音，通過編一些句子或順口溜幫學生識別多音字的讀音。如“聽聽音樂，快快樂樂”“穿上背心，背上書包，迎著朝陽，朝學校走去”等。

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣。”可見，學生自主學習意識的培養不容忽視。尤其在識字教學中，我們更應該選取最佳識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”寓教于樂，使學生在愉悅的心境中進行有趣的識字活動。

參考文獻：

柴春玉.淺談低年級識字教學方法[J].小學數學參考，2011（24）.