歷史故事，不妨這樣教

陸平

中國擁有數千年的悠久歷史，各種典籍記載的歷史故事已經成為中華民族不可或缺的文化經典。在小學語文教材中，教材編著者將歷史故事題材的文本作為教材編著的重要方面納入文本體系中，成為小學語文教材中的重要類群。歷史題材類文本的教學需要引領學生從歷史的視角對文本中的人物、事件和景物等構成元素進行深入品鑒，才能在感知故事、體驗人物的基礎上，把握歷史類題材文本的寫作方法，提升學生的運用能力。

一、悟人：在感悟形象中習得記人方法

人是歷史事件的重要元素，閱讀教學就應該將文本中的歷史名人作為教學關注的核心對象。以歷史的視角關注文本中的人物，不僅僅需要結合課文故事和文本語言感知人物的形象特點，更重要的是要明晰作者刻畫、展現人物的策略和技巧。

以“三顧茅廬”為例，課文在刻畫主人公劉備時，就在“第三次拜訪”這一高潮環節中緊扣了人物的動作，借助劉備“半里多路、下馬步行、恭恭敬敬、耐心等候”等詞語凸顯了人物求賢若渴、尊重人才的特點。在教學中，教師則側重引導學生關注文本語言對人物這些細節的描寫，引導學生進行合理的揣摩與補充。首先，揣摩人物這些行為背后的心中所思：讓學生借助文本鮮明的動作描寫，揣摩人物為什么要這樣做，走進人物內心，實現與文本人物的心靈對話，以己之心揣度人物之腹;其次，補充文本未盡之言：課文中沒有對劉備進行對話描寫，教師則引領學生在文本中開掘劉備與關張二人、與童子、與諸葛亮可能出現的對話，進行補充性描寫。這樣的對話描寫既與課文中人物的動作描寫相得益彰，更讓學生在深入人物心理的基礎上，通過對話的方式將人物的內心展現出來，更好對凸顯了劉備的內在特點。

正是由于對人的品鑒，歷史類文本的教學才能更好地走進人物，走進作者，在體悟人物形象的基礎上積累人物描寫的方法。

二、鑒事：在把握事件展現中積累敘事技巧

歷史題材類文本在小學階段，最主要的表達方式就是記敘，旨在呈現事件的來龍去脈，還原歷史的真實。由于所隔的時間較長，歷史事件與學生的實際生活有了一定的距離，所以常常在寫作方法上都有著值得學生悉心領悟的獨特策略。而從語文閱讀教學的角度審視，我們絕對不能就事論事，而要學會跳出“歷史事件”，學會以理性的視角品析事件、品鑒作者對事件的處理方法，從而讓歷史類課文的教學回歸語文本位。

“三顧茅廬”作為劉備拜訪諸葛亮過程的高度概括，其實是一個復雜的事件體系。其事件的由來可謂錯綜復雜，而入選教材時并沒有涉及。教師可以引導學生在預習環節適當了解“徐庶回馬薦諸葛”，以及劉備當時的軍事處境等背景，從而為感知歷史事件奠定基礎。而從語文的維度出發，課題中的“三”字在教材內容中體現并不明顯，第一二兩次的拜訪課文僅僅以一個自然段進行了略寫。教師可以引導學生結合文本內容進行深入思考作者為什么要這樣處理。當學生深入體會到這種寫作方法所起到的表達效果后，教師則可以拓展認知，讓學生知道歷史類文本中“三”其實是一個獨特的文化標志。其在表達中并不是機械地重復，而具備了一波三折的特點，比如“三打白骨精”“三氣周瑜”“三打祝家莊”，讀來蕩氣回腸、曲折跌宕。教師則順勢要求學生閱讀《三國演義》原文，補充閱讀“三顧茅廬”的事件全貌，讓學生形成整體地了解與感知。

三、品景：在感受景物特點中遷移寫景策略

歷史類文本在展現事件的過程中，常常會穿插一些景物描寫，往往這些景色描寫并不單純是為了寫景，更多的是將景色描寫與歷史事件以及歷史人物進行有效鏈接。關注歷史類文本中的景色描寫，不僅可以從作者那里窺探到景色描寫的方法，更重要的是借助景色感知人物，學會作者“借景喻人”的表達藝術。

仍舊以“三顧茅廬”為例，在劉備進入臥龍崗之后，作者就進行了一段景物描寫。教學中，教師首先從純粹景色描寫的角度引導學生感知作者總分構段、選取典型事物的寫景方法。隨后，教師則引導學生結合事件和人物深入思考：臥龍崗景物眾多，為什么作者偏偏選中了“松林、溪流、竹林”等事物，讓學生學會從借助景物特點和人物形象之間的相似結構解讀歷史題材類文本中景色描寫的獨特規律，豐富學生景物描寫的方法。繼而順勢為學生創設情境，要求學生模仿這樣的寫法進行隨文練筆：考試不理想的小明在回家的路上一直心情郁悶，你會選用怎樣的景色進行表達人物心情呢？

歷史題材類文本中的景色描寫，可以說是歷史事件的濃縮，更是人物形象的印證，從語文視角應該在閱讀教學中引領學生深入體會。

歷史題材類文本作為一種特殊的文本形式，有著自身獨特的教學規律，閱讀教學應該充分整合其人、其事、其景，讓學生在感知內容的基礎上提升學生的語用能力，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇南通市通州區李港小學）