差異化教學在高中化學教學中的實施

胡志紅

高中化學教學過程中，常常會出現個別學生成績差和個別學生成績優異的現象，這不僅和學生的所學知識有關，也和學生的學習進度、學習方式、學習的思維能力、學習的操作能力等息息相關，這就導致兩個極端的差異現象，這也是導致學生在學習化學時常常感到困惑的問題。同一個教師的教學方式和同一個課程內容教出來的學生所學程度卻不一樣，這是困擾著高中化學教師多年的問題。因此，如何在高中化學教學過程中運用差異化教學這是筆者即將探討的話題。

一、設立教學目標

教師在化學課堂教學中要清楚地明白，課堂教學目標是為了把課程中的知識變得具體化。布魯姆曾經提出過，教育目標的思維水平共有六個階段，分別是：基礎知識、理解知識、運用知識、分析知識、評價知識、綜合知識。在高中化學教學中，常常會出現部分學習能力優異的學生，這類學生學習能力往往比其他學生要出色許多，且學習過程不用花較大精力和時間就能輕松掌握一門課程。但是，在一個班級中有成績好的學生必然就有成績差的學生，這些學生在學習過程中常常一波三折，學習進度也較慢，這和每個人擅長的領域有關聯。但是，無論是成績優異還是成績差的學生在學習過程中都需要教師的耐心指導和學習引導，對此，教師在高中化學教學中應采用多元化的形式來進行教學，根據學生個體之間的差異和不同層次水平來進行不同階段的教學，在不同階段的教學中，教師應設立一個明確的教學目標，這個教學目標要在最接近課程的發展范圍之內，目標過高會讓成績差的學生難以達成而變得消極，目標過低會讓成績優異的學生重復學習已學會的內容而失去興趣，對此，為了讓每個學生在學習時都能理解化學的深層知識，教師在設立目標時應考慮到每個學生的差異高低和差異范圍，通過全方位考慮讓班級中的所有學生都能有個自己的學習目標。

教師在化學教學過程中常常會出現成績在中游的學生能夠達到預期設立的目標，但是成績在中上游和中下游的學生中教師常常出現無法兩頭兼顧的現象，傳統的教學是以“重視中游，兼顧上下游”的教學理念來實施教學，但是通過眾多學校的教學反應來看，傳統的教學理念不僅會讓成績下游的學生感到困難，還會讓成績優異的學生重復學習已學過的內容而感到枯燥厭煩，從而失去學習興趣的現象，也讓處在中游的學生無法感到滿意。處在中游的學生不一定就會永遠處于中游，在每一次成績評估后常常會出現上一次處于中游的學生這次處于下游的現象。其實，每個人的學習狀況都有差異，每個學生都是不同的個體，在同一個班級上盡管學習著同一個內容的知識，但其智力和學習能力存在非常大的差異，對此，教師在設立教學目標前應充分地了解班級上的每一個學生的學習進度和學習方式，了解學生之間的個體差異，并根據學生之間的差異范圍來制定離他們最近的差異化教學目標，讓全部學生都能夠充分地通過努力來達到與自己實際水平相同的目標，通過差異化設立目標讓每位學生都能在自己的能力范圍內掌握更好的學習方式。

二、改變單一化的化學教學方式

教師在教學過程中應注重自己的教學方式，單一的傳統教學方式已無法滿足個體存在差異的學生，對此，教師的教學方式應靈活多樣。在教學方式上應提倡多元化，以此來適應班級不同學生的學習需要。由于每個學生之間的層次不同，每個學生對教師的教學適應能力也不同，有的學生在學習過程中擅長傾聽和記憶，對化學物品知識記憶能力非常強，甚至是看幾遍就能背出來;有的學生只有通過長期的實踐和觀察才能分辨化學物品中的物質。對此，教師的教學必須要采用不同的方式來進行，教學手段要靈活多變，盡量讓每個學生都能在不同的教法中彰顯自己的擅長領域，以此讓每個學生都能提高化學成績。

教師在高中化學課程教學中實施差異化教學前應先了解班級中每位學生的擅長領域和不擅長領域，根據學生之間的差異來進行差異化教學，通過差異化教學讓不同的學生都能全面地學習化學知識。

（作者單位：湖南臨澧縣第一中學）