為師如鏡

羅先德

鏡子，可以映射參照物。唐太宗云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”教師當是學生的一面鏡子。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”（孔子語）教師的言傳身教映射到學生身上，就成為學生的榜樣。

于漪老師，一生心系教育，如今80多歲了，仍孜孜不倦。于漪老師說，作為教師，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。教育力量活的源泉來自于教師的人格魅力。一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚，要育人先育己，要“知如泉涌”。她強烈的憂患意識和高尚的人格情操，深深感染了眾多教師;她敏銳的思維、精辟的見解、淵博的學識、詩意的語言，令無數學子陶醉……以于漪老師為鏡，做于漪老師那樣的教師，像于漪老師那樣做人，要成為我們每位教師的追求與夢想。

為師如鏡，還意味著我們要善用鏡子去發現學生、照亮學生、影響學生。

其一，用放大鏡善意放大學生的優點，鼓勵并漲涌學生的自信與自尊。陶行知先生擔任一所小學的校長時，在校園看到一個男生用泥塊砸自己班上的男生，當即制止了他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，這個男生已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”男生驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”男生更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到男生手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生;你砸他們，說明你正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”男生感動了，他流著眼淚后悔地說道：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了！”用放大鏡找到孩子身上的閃光點，放大孩子的優點，只有這樣才能讓孩子得到更多的鼓勵、尊重、理解、欣賞和保護。

其二，用望遠鏡遠視學生未來的發展，給學生以正確的人生規劃，給予正確的價值觀引導，讓學生的未來之路不偏頗、不迷茫。陳景潤在福州英華書院念高中時，有幸遇見使他終生難忘的沈元老師。沈老師曾任清華大學航空系主任，當時是陳景潤的班主任兼教數學、英語。沈老師學識淵博，循循善誘，同學們都喜歡聽他講課。有一次，沈老師出了一道有趣的古典數學題：“韓信點兵”。大家都悶頭算起來，陳景潤很快小聲回答：“53人”。全班為他算得速度之快驚呆了，沈老師望著這個平素不愛說話、衣衫襤褸的學生問他是怎么得出來的？陳景潤的臉羞紅了，說不出話，最后是用筆在黑板上寫出了方法。沈老師高興地說：“陳景潤算得很好，只是不敢講，我幫他講吧！”沈老師講完，又介紹了中國古代對數學的貢獻，說祖沖之對圓周率的研究成果早于西歐1000年，南宋秦九韶對“聯合一次方程式”的解法，也比瑞士數學家歐拉的解法早500多年。沈老師接著鼓勵說：“我們不能停步，希望你們將來能創造出更大的奇跡，比如有個‘哥德巴赫猜想’，是數論中至今未解的難題，人們把它比做皇冠上的明珠，你們要把它摘下來！”課后，沈老師問陳景潤有什么想法，陳景潤說：“我能行嗎？”沈老師說：“你既然能自己解出‘韓信點兵’，將來就能摘取那顆明珠：天下無難事，只怕有心人啊！”那一夜，陳景潤失眠了，他立誓：長大無論成敗如何，都要不惜一切地去努力！從此這道圣潔的光芒伴隨著陳景潤一生，帶領他走向神圣的數學殿堂，并終于摘取了那顆明珠！

其三，用顯微鏡明察秋毫，將學生不良習慣的萌芽“絞死”在初始階段，致其“終生免疫”。錢夢龍老師曾回憶道：他在小學讀書時也是一名“差生”，常常曠課、逃學，多次留級，被老師和同學認為是“聰明面孔笨肚腸”。到小學五年級留級后遇到了一位好老師，他從教我查字典開始，讓我當他教學的“小助手”，漸漸引起了我對學習的興趣，尤其是對讀書自學的興趣，終于改正了不愛學習的缺點，到進入初中時已是一名酷愛讀書、手不離書、國文成績優異的“好學生”了。后來他以初中畢業的學歷而成為一名全國著名的中學語文特級教師。如果不是這位老師慧眼識珠，采用科學的教育方法讓錢老師改掉不良習慣，引導他愛上閱讀，說不定我們中學語文教壇就會少一位這樣大師級的好老師呢！

為師如鏡，有什么樣子的老師，就帶出什么樣子的學生;為師如鏡，教師還要有善用鏡子、巧用鏡子的手段和智慧。

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）