新任教師成長的三要素

王乙 郞淑雷

新任教師是指剛走上工作崗位的教師和實習師范生，或者是指從事教學工作時間在5年以內的教師。他們一般學歷高，熱情上進，充滿朝氣;對工作充滿想象，力求迅速完成從讀書到教書的全面過渡，都有一番壯志宏圖。然而新任教師沒有完成從學生到教師的角色轉換，不能很好地駕馭課堂教育教學工作。那么，新教師如何盡快成長，成長的路又在何方呢？

一、新任教師成長的三要素之新理念

隨著教育改革的深入發展，對于教師提出了更高的要求，新理念能切實推進素質教育，為教育均衡發展、優質發展奠定良好的基礎。新任教師必須要有新理念。

1.教育理念

在新時期，教師的教育觀的主要精髓在于人本理念，把學生看作是一個與教師平等相處、共同發展的“人”，以此來實踐教育是人學這一時尚教育理念。師生地位是完全平等的。教育理念就是“人學”理念，也就是教育是為培養大大的人。學生是一個完整的人，教育的一切出發點和歸宿點都要服務于這個要義。新教育的目的在于使學生學會學習、學會生活、學會做人，做人，是學習的本質目的。學生學會做人，才能說我們的教育是成功的、有成效的。

新教育倡導教師給予學生春風化雨般思想教育，使學生的“身”“心”，尤其是“心”得到長足的發展。教育，是對學生智慧的啟迪、思想的啟示、方法的啟發，而最終歸結于心育的發展。教育，是新教師與新學生心與心對話的過程，是新教師與新學生理與理相容的歷程。新教育，就是心學。

2.教學理念

教師的教學活動必須服務于學生的學，為學生永續發展奠基、為學生內涵發展服務。一切的教都必須服務于學生的學。

新任教師由于對教材知識點分析有時不夠透徹，駕馭課堂的能力還不夠熟練。為此，要精心進行準備、進行悟課。對內容、教學環節與輪廓、教學活動的組織、教學方法的應用熟悉，上課“胸有成竹”，得心應手。

以學定教，不僅是一種教學理念，也是一種教學秩序，更是一種教學規則。以學定教，就是指教師以學生的身心發展素質為基礎，以發展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的具體過程、特點規律、心理狀態，引導學生自主地學、積極地學、有效地學。以學定教這一新教學觀，帶給我們前瞻性的教學理念，使我們能深入思考“教什么，怎樣教;學什么，怎樣學”這一教學二元論。以學定教是新教育發展的必然產物，是新教育課堂本真的回歸。新教師在教學時要真正貫徹“以學定教”理念，要圍繞學生組織教學，確保學生的主體地位，使“教”能真正地為“學”服務。

3.學生理念

學生是教學的第一資源，教師要切實尊重學生的主體地位，有效重視學生的思想行動。學生是一切教學活動的出發點和歸宿點，是一切教育教學的中心。教師要尊重學生、關心學生，把學生看成是一個完整意義上的“人”，教育是人與人之間思想的交流、心靈的互動，而不是師生對話完成教育的過程。教師要站在人本立場，去審視自己的教育，充分尊重學生作為一個“人”的舉動、想法、言語。

學生與新教師組成了學習共同體，而教師，僅僅是教育中的首席，在教育教學中起組織、引導、協調、調控的作用，充分尊重學生做為學習參與者、合作者的地位和角色。學生任何不成熟的見解、不完善的觀點，都是學習中可以允許出現的“美麗錯誤”，教師不能將自己視為裁判，而應將自己視為“服務員”，為學生的學習、生活服務，為學生的終身發展奠基。

二、新任教師成長的三要素之高要求

1.勇于面對問題

新任職的教師往往有許多夢想：想成為能手、骨干、名師……但理想與現實會有很大差距，新任教師由于對學校情況不甚了解，對學生、教材與教學完全陌生，在踏入校園、走進課堂、面對學生時，不可避免地會遇到這樣或那樣的困難和問題。那么，應該如何應對這些困難和問題呢？首先，要有迎接各種挑戰的心理準備。其次，找一位導師，給予業務上的指導，經常一起備課，還要深入課堂進行聽課評課，針對性地進行指導。教師要主動去適應環境，改變環境。安心工作，以飽滿的熱情投入到工作中去，下一番苦功夫，做出成績，讓家長和領導認可，努力使自己的理想變成現實。

2.認真務實

新任教師因剛參加工作，可能對一切都是那么的好奇和充滿熱情。剛開始是全身心地投入在教學工作崗位上，但時間一長，熱情之火慢慢地熄滅了，浮躁之風在其心中潛滋暗長。教師要善用寧靜之心體驗教育教學工作過程中快樂與成功。不斷用新知補充新鮮血液，教師是特殊的職業，面對的是日益成長的學生。這就要求教師具有淵博的學識。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知的心田。新教師應多讀哪些書呢？一是教學方面的專業性書刊。讀教育教學專業書籍，是教師專業化的必然要求。教師只有具備深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。二是一些滋養心靈、溫暖生命的書。教師不僅要豐富自己的學科知識，而且要多層次，多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業知識，拓寬知識面。只有這樣，才能做到駕輕就熟。那么，教師的學習不是一般的吸收和擴充知識，更是人生體驗，這種學習的精神一旦對學生形成影響，將是他們一生的財富。

3.知難而進，不斷反思

在平時教學中，你總會發現一些問題，一些現象，你可以有意識地去作一些探索;自覺地實踐一些先進的教育思想，并不斷地自我反思。教學反思，是促進教師專業化成長的最為有效的策略。作為新教師，對自己的每一節課的教學行為都要進行積極的反思。每一節課下來，新教師都要圍繞以下幾個方面進行認真的反思：教學環節與教材的處理、教學語言組織、學生學習主動性調動、教學任務與教學活動的安排、教學問題的設計、教學時間的分配、教學靈感與機智以及教學設計的科學性與合理性等，并及時做好反思記錄，寫出反思筆記，從而為下一次課或下一輪教學優化教學過程，改進教學方法，提供借鑒與參考。

在教育教學過程中，新教師由于沒有經驗，愛沖動，往往會做一些令自己事后很后悔，很遺憾的事情。所以，一定要經常反思那些令自己遺憾的事情。另一方面要反思成功的案例。只有這樣，我們才能不斷進步，從一個成功到另一個成功，最終從優秀到卓越。

反思總結的內容十分廣泛，主要是教師自我勤于總結反思教學實踐中的各種經驗教訓，可以總結反思教學中的靈感、頓悟和自己對教學內容、教法等要素的理解，也可以總結反思同事間及他人的教學經驗與教訓，還可以總結學生的反饋意見和教學實踐中的有關事件等，以積極探索來解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。葉瀾教授認為一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是寫三年的教學反思有可能成為名師。

4.勇于學習

新任教師可以模仿優秀教案的“精妙之處”;看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握;向身邊的優秀教師學習，學習他們如何處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合自己的教情與學情對他人的優秀教案或優質課要進行適當整合與修改，借鑒并吸收他人的營養成分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。模仿要從宏觀去把握，學會模仿是新教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環。不過，新教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力與自己教學的風格。

要發揮老教師對新任教師傳、幫、帶作用。老教師以身作則，樹立榜樣，向新教師傳授師德，培養他們“言傳身教、以身立教”的教育理念。尤其是老教師有豐富教學經驗，可以在教學上給予其幫助，如在每學期初老教師幫新教師制定計劃目標，指導新教師認真熟悉大綱、分析教材，以及如何突破難點，突出重點等，并帶動新教師轉變觀念，樹立積極參與教科研意識，并分擔其中一些課題任務，培養他們一定的責任感和使命感。

三、新任教師成長的三要素之重規劃

1.樹立威信

新任教師來校時間不長，學校里的學生對其了解不是很多，留給學生的第一印象尤為重要。新任教師接觸學生前應深入細致了解學生的情況，首次面對學生切不可馬虎，聽其自然，而應有目的，又要積極主動創造第一印象，適當表現自己的特長和優勢。注意與學生保持適當的心理距離，做到親而不密、疏而不遠，增強對學生的吸引力和影響力，從而樹立和保持自己的威信。把握適度的心理距離的技巧可概括為八個字：間歇、等距、含蓄、差別。

2.具有積極樂觀的正能量

我們的教育對象是人，人是有思想的，面對有思想且各方面有著較大差異而可塑性又極強的學生時，就不能要求千人一面。在強調個性發展、創新思維的今天，特別要求每一位新任教師首先必須是心理健康的工作者，我們新任教師應該學會善待每一位學生，理智地看待學生的缺點、不足或錯誤，不應動輒呵斥、責備，也不應隨便全盤否定哪個學生。要正確看待別人的缺點、錯誤，對“差異生”而言，要學會寬容，關鍵時刻能控制住自己的情緒，始終保持樂觀的工作態度，培養豁達開朗的風度，扎實有效地把教學工作做好。

3.制訂自身專業發展目標

新任教師工作后，雖然有向上發展的良好愿望，但多數人不知如何尋求發展，往往是等著學校向自己“提要求、壓擔子、給機會”，這樣就成了一個被動等待的過程。另外，他們在價值取向上往往以主管部門設定的某類評優標準、專家標準為目標，把專業發展視為某種物化的結果，也造成了專業發展的停滯。教師專業發展的真正主體應該是教師自己。新任教師本人要了解并反思自己的優點和缺點，對照標準，找出差距，思考縮短這差距的途徑和方法，并積極付諸實施。

4.培養語言的藝術性

由于剛剛入職，新任教師的語言表達會出現許多問題，諸如不準確、不科學，專業性低;語言表達的目的性弱，隨意性強;語言表達缺乏感染力，節奏性差;語言表達說做不一致，前后矛盾;語言表達濫用口頭禪，效果尷尬等。新教師只有在熟練掌握各種教學語言的基礎上，才能在上課過程中把它們有機地結合起來，靈活地加以運用，增強教學的感染力、表現力和說服力。

優秀的教師更像是一個藝術家，因為每一節課都是他精雕細琢的作品。當教學成為一種藝術的時候，有那樣一種狀態：“有沒有教案、課件甚至課本都無所謂，而教師的每一句話像是精心設計好的又好像是隨意的，但每一句卻似乎都恰如其分，每一個知識點的點撥都恰到好處，每一個教學目標都落到實處。”教師要注重恰當規范教學語言的表達技巧;適度加強教學語言的針對性;高度重視教學語言的啟發性等。

夸美紐斯在《大教學論》中說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。孩子就像是來這溪流中飲水的小馬。著名特級教師于漪老師也說過：語言不是蜜，但可以粘住學生。語言在教學當中的地位毋庸置疑，每一位教師都應踐行這樣一種意念：錘煉積淀教學語言，詞能達意，不拘一格，提升自己在教學語言基本功層面的素養，借此優化自己的教學，生成真正涵義上的有效教堂。

新任教師一方面他們具有豐富理論知識、充滿朝氣，是學校教育未來發展的主要力量;但另一方面他們缺乏經驗，缺乏與學生交際的能力，在教學中往往存在不少問題。因此，新任教師要進行針對性培養，讓其健康成長，形成自我教學風格。

（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）