精彩紛呈 高效導入

邵旭梅

導入環節是語篇教學的序曲，但是現實教學中閱讀教學的導入環節存在著種種的誤區。筆者結合具體的教學案例，闡述導入環節的種種誤區及解決措施，旨在通過有效地導入在學生和語篇間搭建橋梁，讓學生更好地融入語篇學習。

一、導入的重要性

英語語篇融語音、詞匯、語法為一體，引導學生在完整的情境中習得語言，掌握技能，提高學生的語言運用能力。語篇教學大致分為三個環節：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環節稱之為導入環節，這一環節要求教師帶領學生迅速進入閱讀狀態，有效激活學生閱讀興趣和積極性，并通過導入環節有效激活學生背景知識，為有效進入閱讀活動打好基礎。成功的閱讀導入猶如令人陶醉的音樂序曲，引領觀眾陶醉其中，但是當前的英語閱讀教學存在著種種誤區，導致英語閱讀課堂教學效率低下。本文筆者將結合具體的教學案例探討有效地英語閱讀導入

二、英語閱讀課堂導入環節存在的誤區及相應的解決措施

1.導入缺乏目標性及其解決措施

例如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit 8“Dolls”的教學中，要求學生在學習中學習掌握描述外貌。某教師在教學中為了營造英語閱讀的快樂氛圍，讓學生融入英語課堂中，設置了大量的趣味活動。首先，教師設計了自由會話環節，其次，聽一首活潑愉悅的英語歌曲和進行“Touch and say”游戲，讓學生學習五官的詞語;最后，帶領學生通過誦讀兒歌，讓學生熟練掌握五官的詞語;接著進入文本的閱讀。

教師過多關注了語篇中的生詞，忽略的本課的教學重點：描述人物的外貌，在導入環節中關注于學生興趣的激發和生字詞的處理，而忽視了本課語言教學目標，將大量的時間用于字詞的學習，偏離的語篇教學的目標。在教學中教師可以適當調整教學順序，則教學效果大不相同。教師可以通過一首歌曲后快速帶領學生熟悉五官的字詞，接著通過出示課文主要人物，帶領學生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運用目標語言描述人物的其他外貌特征，迅速進入文本的閱讀。閱讀導入環節教師要明確課堂教學的目標，在激發學生閱讀興趣和心理內驅力的同時，充分落實課堂各項教學目標。

2.導入環節缺乏趣味性及其解決措施

例如，在譯林版《英語》六年級下冊 Unit 1“The mouse and the lion”的教學中，要求學生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領學生逐圖閱讀文本。但學生整體興致不高。

閱讀教學不等于閱讀分析，將閱讀教學變成逐詞逐句翻譯會導致學生感到乏味和無聊，逐漸喪失英語閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學生閱讀興趣的激發，阻礙了學生英語閱讀的積極性和自主性，學生自然不能真正融入閱讀活動中。在導入環節中，教師要注重以趣味的活動，激發學生閱讀的興趣和積極性，利用學生喜聞樂見的活動促使學生參與到閱讀活動中。案例中教師可以在導入環節設計一些趣味的活動，例如通過Brain storm的活動讓學生說說自己所了解的動物，激活學生已有的知識儲備;或通過Riddles的形式讓學生猜猜文本的主人公，激發學生閱讀的好奇心，讓學生在活動中產生閱讀的欲望和沖動，這樣才能讓學生敢于探索和大膽實踐。

3.導入環節缺乏有效性及其解決措施

例如，在譯林版《英語》三年級下冊 Unit8的“We’re twins”的教學中，要求學生能夠運用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學中首先通過Family Song為學生營造良好的教學氛圍，接著通過歌曲里的人物，帶領學生誦讀兒歌，學會運用主要句式。

案例中教師5分鐘的導入環節處于低效狀態，僅僅為了告訴學生課文中的人物不是Helen的father，實屬低效。教師在導入環節應當注意導入環節的有效性，導入環節不僅要通過趣味的形式激發學生的閱讀興趣，更應當通過導入環節有效地為閱讀教學做好鋪墊，以舊帶新，促使學生由已知到未知，促使學生閱讀的順利開展。案例中教師可以適當變換形式就可以取得意想不到的教學效果。授課教師可以在學生吟唱歌曲之后，通過影子游戲，讓學生猜猜他是誰？讓學生初步感知本課的語言知識，為語篇的順利教學掃除一定的障礙，做好鋪墊。

導入環節是語篇教學的序曲，有效地導入就是有效語篇教學的橋梁，在學生和語篇之間搭建橋梁，讓學生在有效地導入中增強英語閱讀的興趣和信心，促使學生有效激活已有的知識儲備，讓學生更好地融入新的語言學習中。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）