影響校長成為教育家原因分析

周仲飛

日前，在中國中學校長大會上，全國人大常委會副委員長，民進中央主席嚴雋琪再次提出，“中學校長要成為符合新時代要求的人民教育家。校長首先需要理念，即對教育事業真諦的理解和信仰，把素質教育，教育質量，教育公平，因材施教，作為價值追求;其次需要膽識，即堅持實事求是的科學態度，遵循教育教學規律，敢于擔當，形成學校的教育特色和辦學風格;再次需要環境，即政府、學校和社會之間的良性關系，教育投入有較好保障，消除學校實際存在的行政級別和行政管理模式，建設依法辦學，自主管理，民主監督，社會參與的現代學校制度”。顯然，副委員長的講話，從理論與實踐的高度，道出了新時期校長如何成為人民教育家的路徑和要求。講話既概括了校長、學校與教育事業之間的密切關系，又深切地表達了黨和政府對校長成為教育家的殷切期望。

其實，關于校長應當成為教育家的議題，除了副委員長的講話，一直認來，不少專家、學者也曾對此有過無數細致的論述，引導與期待，希望校長能努力成為新時期的人民教育家，以此引導推動教育事業科學、健康、有序向前發展。在一系列論述中，他們還著重強調以下幾個問題：什么是教育家？為什么要成為教育家？怎樣做才能成為教育家？教育家應具備哪些品質、素養、意志、信念和力量？現階段為什么迫切需要教育家辦學，把持教育的脈搏和方向。專家們希望通過一系列宣傳推動，使校長成為人民教育家的目標盡快實現。

誠然，放眼目前基礎教育階段各級各類學校管理層面，我們不乏無數教育家坯子的校長存在，他們年輕氣壯，有理想，有抱負，思想敏銳，品德高尚，專業知識扎實，重視人文關懷;他們對工作忠心耿耿，盡職盡責，愿承受，敢擔當，辦事雷厲風行，決策特色鮮明。然而，就是這樣一群頗具底蘊，富有個性的教育工作管理者，在現實中始終沒有，也不能成為真正的，人們期待的教育家，分析個中原因，不乏以下幾大因素影響所致。

一、國人教育思想功利化的影響

按照教育本意，孩子在校讀書受教育有兩方面含義，一是通過學校一系列讀書學習活動，讓每個孩子健全人格，增強體魄，提高心智，增長見識，并通過自然狀態下有序，有形，有過程，有目的的學習活動，教育他們知書達理，講文明，守紀律，懂禮貌，懂得做人該做怎樣的人，將來如何成為國家社會有用之人。二是通過由低到高，由淺入深，循序漸進的學習方法，教育他們不斷積累科學文化知識，掌握勞動生產技能，適應未來社會生存發展需要，并在這過程中，實現自己的人生價值，贏得社會認可和尊重。也就是說，讀書學習（獲得分數與成績）的最高境界和最終目的，是有效服務社會，服務人民，體現自身價值。然而，近些年，特別是社會實行市場經濟模式后，由于國人的功利思想，教育完全拋開了“育人”的功能，只為單純地追求學業，便使得長期來肩負教育雙重任務（既學做人，又學文化）的學校，教育和校長遭到前所未有的辦學理念沖擊。學校尤其是校長不得不對自己曾經堅守堅信的教育理念作出調整退讓，以避免教育與社會意識發生強烈的對抗與沖突。教育存于社會之中，非獨立于社會之外，教育的存在和發展離不開社會的支持、幫助和保障，它受社會多方面制約，處于這種生存境況，“退讓”便是教育最好的選擇和無可避免的事實，不得已而為之。綜觀教育現狀，眾多校長正確的辦學理念得不到貫徹執行，滿身的才華不得施展，遠大的抱負不能實現，不斷的努力最后還是不能成為名副其實的人民教育家，相當程度上，是目前國人濃重的教育功利思想影響所致，“功利”像一條無形的，沉重的精神鐵鏈牢牢地捆住了部分校長的成長、成才和成功的手腳，使很多優秀校長不能成為教育家。

二、國家中高考制度片面化的影響

幾十年來，我國的中高考招生選人方式，都是重分數，輕能力，只要一個人的分數領先，達到或超過一定要求，他或她就可能成為名校或重點大學錄取對象，至于其他方面的條件要求，如，一個人的思想品德、體魄、實踐能力等，都不重要。由于這種招生方法長期不變且約定成俗，便直接導致教育行業發生最糟糕的現象——一切向分數看齊。因考試導向片面，學校教育幾乎變成分數統領一切，教育凸顯畸形。近些年，雖經各方有識之士奔走呼喊，招生考試方法有所改變，部分地方和大學出現了自主招生、提前招生、聯合招生等新方法新舉措，但從整體看，中高考方式還是沒有發生實質性的改變，仍是重分數高低，輕能力大小，換湯不換藥。

從表象上看，似乎國家的招生考試與校長的成長成功（成為教育家）沒有多大因果關系，其實不然。道理很簡單，中高考的對象是學生，學生的陣地是學校，學校的領導者是校長，由于這一密不可分的關系，一旦國家的招生考試政策發生變化，必然會首先觸動校長的神經，影響和促使校長采取措施去應對，這由兩方面原因所決定。一方面，在應試教育環境下，一旦中高考方式方法有變化，它會直接影響到學生考試成績，影響學校升學率。學生的成績如何，又會立刻涉及到社會影響與社會評價，在全民以升學率高低評價一所學校優劣的前提下，學校一旦考試失利，校長必然承擔巨大的社會心理壓力。處于這樣的境地，作為校長，要千方百計開動腦筋，盡量讓學生出好成績，讓學校獲得高的升學率，這是校長應盡的義務和責任，也是作為一名校長無法推脫的大事。另一方面，作為校長，除了管理一所學校的運作外，他還肩負著另一個重要的角色，那就是對國家方針政策的上旬下達任務。因此，鑒于校長的這一角色，一旦國家層面的方針政策發生變化，校長應當也不得不跟著認真地去貫徹執行，更何況像考試政策這樣的大事。可想而知，鑒于校長的角色、義務與責任，尤其在不可避諱的中高考制度面前，校長盡管有自己的想法和信念，也有理想與抱負，但在嚴酷的社會現實面前，他只得先屈從并服務于國家和社會的“現實需要”（迎合考試制度，滿足社會評價），而放棄自己的理想信念。就在這種矛盾膠著過程中，校長許多本該成為教育家的優秀品質，信念和力量逐漸地被消耗殆盡。

三、校長自身辦學意志軟弱化的影響

優秀校長成不了教育家，除了不可抗拒的社會外部因素外，校長自身辦學意志軟弱，也是最終不能成為教育家的重要原因。幾年前，某縣有這樣一位優秀校長，大學畢業進入教育崗位，通過自己努力，很快便走上了學校領導崗位。憑著自己扎實的知識底蘊，頗具遠見的辦學理念及對教育事業的一腔熱忱，他想把學校帶出特色，在抓文化課的同時，也抓素質教育，全面培養學生健康快樂成長。為此，他上任后，用心制定一系列辦學方針策略，大膽實踐并身體力行堅守在教育教學第一線，在他的影響帶領下，沒多久，整個學校出現了新氣象，素質教育之花逐漸開始綻放。正當全校師生滿懷信心創建特色，打出品牌之際，不少家長上門“參與管理”來了，他們向學校明確表示，他們向學校要的是成績和分數，而不是什么品德、素質和技能。他們送孩子上學讀書的目的，就是沖著上大學，找出路，求前途而來。他們強烈要求校長停止其他一切與分數無關的活動，讓學校恢復原貌，集中精力狠抓“教育質量”。除了這強烈的“參與意識”外，他們還一而再，再而三地向上級教育行政主管部門控告這位校長的“無德”，“無能”及如何“不務正業”等。就這樣，在左右上下的多重壓力下，這位極具遠見，富有個性的校長自動調離了學校領導崗位。當然，結果令人遺憾，學校剛有起色的新氣象，也臨將紅火的素質教育，就在這殘酷的現實中，一切恢復原樣。通過這起典型的教育案例，我們也不難看出，校長不能放手施展自己的才華抱負，不能正常引領學校走上全面、正確的發展軌道，最后也不能把自己真正錘煉成教育家型校長，除了客觀的社會因素外，校長自身缺乏一分足夠堅定的大家精神，也是一個不可忽視的重要因素。試想，在他的事業剛有起色，成績已經顯現的基礎上，（盡管現實不如意，環境也不利），假如他仍能做到大氣凜然，勇往直前地走完這一程路，或許成功就離他不遠，教育家的桂冠非他莫屬。但令人遺憾，本可有能力，有才華成為一名教育家的優秀校長，終因自己缺乏足夠的勇氣、意志、信念和力量，經不起一定的社會風浪而離成功遠去。

四、教育評價行為單一化的影響

評價作為一種激勵手段，它對一個人的事業成功與否，具有導航儀和風向標的作用，正確科學的評價對工作起推動和促進作用。回顧我國幾十年來，社會或國人對教育教學行為的評價，總體看，都呈單一化傾向，只關注評價學校分數升學率，少關注其他。由于長期以來社會對學校的評價單一化，便導致目前我國學校教育一直呈畸形狀態，即重學生學業培養，輕學生品德修養。本來，按照教育的本真，培養學生全面成長成才，造就每一位學生成為知書達理、品德高尚、體魄強健、人格健全的人，是學校教育最根本的任務。鑒于這一意義和要求，社會對學校的評價認可，應當也必須從全方位考慮分析，不能光從分數上做文章，因為分數成績，只屬整個教育中的一部分，不能代表教育的全部。可現實中，特別是近些年，社會和國人似乎就不認這個“全面”的理，他們對學校的評價要求，就是分數，再分數。社會對教育這種“強權”，“霸王式”的評價行為，同樣像一條無形的，沉重的鐵鏈鎖住了校長們的手腳，讓校長難以實施“拳腳”（實施全面正確的教育主張），評價單一化在許多方面倒逼著校長做出退讓。面對無可也無法平衡調節的社會評價，不少優秀的校長就“傷”在這種評價行為下，不得不放棄自己正確的主張，最后失卻成為教育家的目標志向。

總之，綜合分析現實中不少優秀校長不能成為教育家的原因，不管是功利化、片面化、單一化還是軟弱化影響，如果我們把它集中到一點看，就是分數和升學率作的怪，是分數和升學率引無數優秀校長“競折腰”。因此，在現實環境下，想真正造就大批的教育家，引領推動中國教育事業科學、健康、有序向前發展，我們首先必須淡化全社會國人的教育功利思想，淡化分數升學觀，還教育一片藍天碧水，凈化教育生態，讓“教育”成為真正的教育，“學校”成為真正的學校。然后，在此基礎上，引導校長大膽說該說的話，做該做的事，堅持自己的辦學理念和行為。只要這樣做，相信過不了多久，大批名副其實的教育家便會茁壯成長，到那時，黨和政府多年的夙愿——校長成為人民的教育家，也將成為現實。

（作者單位：浙江諸暨市暨陽中學）