小組合作學習的流程

林棟培　章永紅

《數學課程標準》確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學的重要思想。同時，小組合作學習作為一種實現自主探索和合作學習的重要手段，必然成為學生學習中一種新型的學習方式。小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務→合作探究→交流學習→反饋結果。

一、明確學習任務

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標，告訴學生評價的標準是什么和合作學習的重要性，適時引導、激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務，并將小組成員進行合理分工。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時便給他們分好任務。例如，我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（我們班是兩周），調換他們的任務，這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任操作員的下次作記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作是缺一不可的。

二、合作探究

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需要解決的問題，根據組員特點分工合作，探索交流。

1.建立基本的小組合作規則。一般情況下的小組討論，學習好的學生不會等其他學生發言，就先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3+1=4”時我安排了一次小組討論。我旁觀了一個小組是這樣進行的：

組長：“為什么3+1會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后……

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路）“那么A（沒說話那個同學），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1 可以組成4 ，所以3+1等于4呀！”

“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法，組長便請他們說。

其中一位同學說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3 加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解是多余的了。

盡管組織這樣的小組討論有時花得時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。

2.教師參與學生的小組合作。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么？我認為不應是等待，不應是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，發生了爭論。有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，期間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。

三、交流學習

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。在小組匯報時，教師應將 “哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作、共同鉆研。

四、反饋結果

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。這一階段應該讓學生在自己總結學習內容的基礎上，師生共同評價，評價學生的學習態度、學習習慣、學習方法和學習效果。開放教學評價，倡導學生自我評價，鼓勵學生對老師評價，以及培養學生善于思考、勇于探索的精神。通過評價，促進學生非智力因素和智力因素的同步發展，鼓勵學生愛學、會學。