突出生本教育 落實高效課堂

孫金瑞

2003年開始實施的新課程改革，已經過去了12年，教材和高考命題都發生了深刻的變化，但許多教師還是用一本舊教案、傳統的教學方式重復“昨天的故事”，課堂教學仍停留在以教師為主，以傳授知識為主的階段。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，導致課堂死氣沉沉，教師講得神采飛揚，學生聽得昏昏欲睡，學生的求知欲、表現欲、主觀能動性受到了限制，學生在課堂上只是被動的聽，機械的復制，課堂成了講堂而不是學堂，導致學生犯困、走神、厭學，教師課上累，學生更累。

如何能讓學生學得有興趣、有激情，不厭學、不犯困，快樂學習、健康成長、幸福生活，又能全面提升綜合能力的教學模式。幾年來，我們先后組織領導、教師到全國重點知名高中考察學習。力求找到一種素質教育與應試教育緊密結合的高效課堂教學模式。經過一段時間的探索與實踐，創立了切合我校實際的課堂教學模式，即突出生本教育，落實高效課堂的“5557”課堂教學模式。

一、“5557”課堂教學模式的理念

一個目標導航，即以構建高效課堂為目標。

堅持生本教育的內涵，即以學生為本，激揚學生生命，為學生好學而設計的教育，相信學生，尊重學生，依靠學生，為了學生。

牢記一句名言，即人性最深處的渴望是得到別人的賞識。

相信一個道理，即人是與生俱來會學習的高等動物，每個人都有自我表現的欲望。

秉承一種意識，即問題意識，知識點問題化、問題習題化、習題探究化。

領悟一個神，即先學后教，以學定教，教師少講，學生多練。

抓住一個形，即獨學、對學、群學。

二、“5557”高效課堂模式的內涵

“5557”高效課堂教學模式，即“五有、五優、五步驟、七環節”。

1.“五有”，即流程有序，環節有效，學教有法，節節有測，堂堂有案。

2.“五優”。（1）優化學習目標：認真研讀課標、考試說明，研究學情，準確定位教學目標，編制高質量的雙向細目表，提高課堂教學的針對性。（2）優化問題設計：要從設問時機、問題呈現形式、問題變式尺度、問題難易程度等方面精心設計，引導學生思維的深度參與，優化學生思維品質，減少課堂隱形浪費。（3）優化互動生成：互動生成體現了教師教學經驗和能力的積累，也是學生學習力的充分展示。要善于發現并充分利用互動生成的有效資源，優化教學過程，提高課堂教學質量。（4）優化自主體驗：課堂教學中的自主體驗是提升教學質量的關鍵。要激發學生的求知欲和探究意識。盡可能減少教師講授時間，給學生更多的自主學習時間、課堂訓練時間，尤其要強化筆頭訓練。（5）優化評價矯正：要及時準確的了解學生知識掌握情況，適時對學生進行有效的強化和矯正，幫助學生獲得成功，激發學生的學習熱情。鼓勵教師根據教材要求和學情特點編制高質量的檢測樣題，盡可能采用當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。

3.“五步驟”。（1）解讀學習目標：制定科學合理的學習目標，讓學生非常清楚地明確本節課要記住什么，理解什么，綜合運用什么。（2）學生獨學：學生按照導學案的學習線路圖，依據已有的知識和能力就能學會的內容，由學生自己獨立完成。（3）小組互學：學生自己不能獨立完成的內容，由小組內成員兩兩互學或組內討論交流完成。（4）全班群學：即全班展講，小組內解決不了的問題，通過全班展講及教師點撥完成。（5）當堂檢測：以基礎知識、應知應會的內容為主，回扣學習目標，診斷學習效果。

4.“七環節”。即導入環節、自學環節、小組討論交流環節、展示環節、探究環節、質疑環節、檢測環節。（1）導入環節：利用多媒體中的影視資料、圖片，或借助與社會、生產、生活密切相關的背景資料創設情境，營造氛圍，引生入勝，激發學生求知欲。（2）自學環節：其一，確定學生自學內容，學生所學的內容必須考慮到學生現有的知識基礎和自學能力，要分出層次，即實驗班以上為一個層次，普通班為一個層次，強調分層次教學。學生借助已有的知識就能學會或不需要教師講解只需要學生記住的結論性的內容讓學生自學。同時，教師要給學生在導學案中編制好自學提綱，可以采用表格式、填空式、框架式、問答式等形式。大力倡導表格式和框架式的形式，給學生一個完整的知識結構，同時，有利于知識的比較和歸納。其二，要求學生記錄自學過程中存在的問題。其三，教師要在教室內前后走動，巡視并指導學生自學，搜集學生自學中提出的問題。其四，要減輕學生課下負擔，提高自學質量，建議將自學環節要放到課堂上進行（自學內容做到簡單、根本、開放）。（3）小組討論交流：組內成員相互學習交流自學內容，質疑解答組內成員所提問題，組內實現兵教兵;組內推出代表作為班級展示交流或提出組內疑惑的問題。（4）展示環節：充分利用投影儀，以實物投影的形式展示學生自學結果，讓學生做小教師登臺講解。歸納學生自學中提出的問題或學生在展示環節中新生成的問題，并書寫在黑板上。（5）探究環節：其一，在學生自學的基礎上，教師把學生不會的內容或需要拓展延伸、形成能力的內容以問題的形式提煉出來，作為師生探究的問題。其二，把學生自學中提出的問題和在學生展示環節中出現的錯誤，作為師生探究的問題。其三，通過小組討論或學生講解就能弄懂的問題，由學生來完成，實現“兵教兵”之目的，提高學生注意力，激發學生學習興趣。其四，此環節要以問題為主線，以思維為主攻，培養學生思維的廣闊性和深刻性。（6）質疑環節：通過學生自學、小組互學和師生探究仍存在不明白的問題，鼓勵學生向教師發問，或教師向學生發問。（7）檢測環節：一是檢測題要精選精練，以鞏固運用知識和診斷所學內容為目標，新授課的檢測題以涵蓋更多的知識點為主，降低試題難度。文科也可以以檢查背誦的內容為主。二是檢測題的容量和難度設置要考慮學情，分必做題和選做題。三是無論是例題還是練習題都要求學生先做，學生思維在前，教師適時適度進行點撥。四是要求學生在限定時間內完成，并量化打分，教師對學生作答情況做出評價。

三、“5557”高效課堂模式的評價指標

1.是否動靜結合、講練結合，做到教師精講，學生多練教師少講。給學生充分思考及作答的時間，教師要學會耐心等待。按教育學中的注意力變化規律，教師連續講課不超過5分鐘。

2.是否刪除了無效的環節、語言、板書、多媒體等內容。強調要處理好多媒體、板書、導學案和教材四者之間的關系。多媒體的使用突出以下幾個作用，一是通過使用多媒體使抽象的難理解的問題形象化具體化，便于學生理解和掌握;二是通過多媒體中的音像展示，激發學生學習積極性;三是通過多媒體的實物投影，原汁原味的展示學生的作答情況，便于發現學生存在的問題;四是通過多媒體給學生提供更多的閱讀信息，增加課堂信息量，減少板書量。對教學中的重點內容、易混、易忽視的內容，該板書的一定要板書，不能用多媒體代替板書，把“滿堂灌”變成了“滿電灌”。不能用多媒體代替導學案，一般來說，多媒體展示的文字方面的內容，在導學案中都要盡量體現出來，防止學生課上忙于抄寫，影響聽課效果，同時，導學案中的材料可以作為學生課下整理消化的依據。教材是專家們依據課程標準編寫的經典學習資料，它是高考試卷命題的依據，學好了教材就能做到以不變應萬變，所以要求學生首先學好課本，而后再走出課本。

3.是否考慮學清，從學生實際出發。一是充分體現因材施教之原則，強化分層次教學，關注學生個性差異對教學的不同需求，解決“吃不飽、吃不了、吃不好”的現象。二是提高課堂45分鐘的質量，就是說，在課堂45分鐘內完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業，加重學生負擔。

4.是否在課堂最佳時段突破本節課的教學重點和難點。俗話說，好菜先上。在課堂教學中要抓住45分鐘內的最佳時段，也就是在學生注意力、精力最佳時段（課堂上第6至第20分鐘為聽課效果最佳時段），突破教學的重點和難點。

5.思維是否有容量和深度，是不是真正的活躍。課堂教學要以問題為主線，以思維為主攻，以學生為主體，以教師為主導，對學生進行變式訓練，培養學生思維的廣闊性和深刻性。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，課堂看似熱熱鬧鬧，沒有學科素養的有效培養。積極倡導學生思維在前，即無論是例題還是練習題都要讓學生先嘗試作答。課堂教學要實現三個轉變，即由死氣沉沉轉向思維活躍，由低效緩慢轉向高效緊湊，由喧囂浮躁轉向平靜踏實。

6.自主學習、合作學習、小組探究的信度和效果如何。要處理好自主學習和合作學習二者之間的關系，兩者是并列關系，先自主后合作，任何知識提倡學生先自學，只有自己不會的知識需要別人幫助時才進行合作學習。小組探究的問題要有探究的價值，往往是開放性的問題或多元化的答案，探究更有意義。

7.教師扮演什么角色，是否做到了精講，教師在課堂上是不是做到了引領、點撥、幫助、服務。教師要做到三講、三不講，即講疑點、講方法、講規律，學生自主學習能學會的教師不講、學生會講的教師不講、學生聽不懂的教師不講。

8.達標檢測是否有效。提倡搞限時練習，練習考試化。

四、“5557”高效課堂模式的實施效果

高效課堂教學改革，全面提高了學生綜合素質，提升了學校內涵發展，徹底改變了學生的精神面貌，學生厭學、輟學問題迎刃而解，學生真正變成了學習的主人，學生樂學、好學現象蔚然成風。從根本上顛覆了教師的教學方式和學生的學習方式，生生互動、師生互動，思維碰撞，情感交流，課堂變成了師生共同求知、共同成長的樂園。

（作者單位：河北平泉縣第一中學）