高中歷史課堂教學存在的問題解讀

陳娟

[摘 要] 伴隨著新課改的推廣和實施，高中歷史課堂教學存在的問題日益凸顯，如不斷擴展的教學內容與有限的課堂時間產生矛盾，學生由于缺乏歷史知識結構不能適應模塊式教學，“以生為本”教學思想流于表面，倡導生成資源利用而忽視了預設的運用等。這些問題的出現，阻礙了新課改的順利推進。歷史教師應更新自身的教學觀念，提高自身的文化底蘊和歷史素養，把情感融入歷史課堂教學中，在教學活動中實現教學相長。

[關鍵詞] 高中歷史；課堂教學；問題

一、不斷擴展的教學內容與有限的課堂時間產生矛盾

隨著新課改的深入推進，課堂教學由原來教師的照本宣科轉變為學生自讀，在讀中發現問題并思考問題。課堂教學有了很大的空間，可以深入也可以拓展。當歷史課堂教學有了伸縮余地的時候，教師有了增加教學容量的機會，課堂時間自然也就加長，這就與有限的課堂時間產生了實際矛盾。

在這種情況下，教師要更新自身的教學觀念。教師如果理解不了新課改理念的內涵，就會把握不準教學目標，很難拓展知識內容體系。經過擴展后的教材有了很大的延伸性，能夠挖掘的空間很大，再加上教學參考資料繁多，如果教師不能合理取舍，就會使原本就已存在的矛盾更加深化。需要注意的是，教師如果不能把新理念滲透到教學中去，依然采用傳統的教學方法，這跟認為“采用灌輸的方法學生才能學到更多知識”的做法沒有什么區別。有的教師為了迎合新課改，突出學生的主體性，將整個課堂教學時間全部用于學生開展活動，極大地拖延了教學進度。課堂上沒有生成的問題，不注重培養學生的應用能力，教學重心產生嚴重偏移，即使有問題生成時教師也無力應對。教師要不斷豐富自己的專業知識，迎合新課改要求，認真研究教學大綱，準確把握教材，吃透教材，這樣在教學時才能做到有的放矢，從而提高新課改下歷史課堂教學的實效性。

二、學生缺乏歷史知識結構，不能適應模塊式教學

面對歷史課知識結構的板塊模式，高中生一時難以適應，陷入手足無措的困境。追其原因，主要是當下的歷史教學在宏觀目標、層次推進以及建立結構框架等方面尚未形成協調機制。歷史教學目標和實際操作中達到的效果有一定的差距，不管是在教學層面還是在教師操作方面都無法站在相當的高度去探究這個問題。教師只有具有強烈的責任感，創新歷史教學，才能走出這個困境。

初中歷史學習是高中歷史模塊式教學的基礎，由于大多數學生在初中階段并沒有整體認識和學習歷史知識，再加上歷史學科在中考中地位有限，導致中學生對歷史學科認識不足，歷史觀念淺薄，沒有形成歷史意識。到了高中，歷史模塊教學跨越性較大，學生由于缺乏歷史知識結構，一時無法適應。

對于學生來說，高中歷史知識更加深奧，學起來有了一定的難度。歷史學科知識涉及非常廣泛，比如地理學科中的氣候變化、政治學科中的“國家政體”《民主與專制》等概念，歷史學科和它們有著密切的聯系，學生學習的時候要聯系其他學科進行理解。如果學生沒有積累這些知識資源，歷史教師也不作任何講解的話，學生學習一些專業性知識的時候就會存在理解困難。因此，精準把握教學深度對歷史教師而言是一個挑戰。歷史教師不但要具備深厚的專業基礎，還要積極學習其他學科的相關知識，做一名博學型教師，以自己的實際行動推動新課改向前發展。

三、“以生為本”教學思想流于表面

針對以學生為主體的課堂教學，教師要真正理解“主體”的含義，如果理解偏差，課堂教學就會出現 “形”與“質”分離。“形”就是我們僅憑眼睛就能看到的，比如課堂上讓學生以小組為單位自主搜集資料并整理，小組之間進行討論，共同完成教學任務，學生主動展示自己的學習成果等，體現了學生在課堂上的主體性。而“質”主要指學生在課堂上經歷思考、辨析、感受、體驗等，學習成果就是學生情感和體驗的呈現。學習階段不同，對學生的要求不同，學生的主體表現形式也不相同。對于高中階段的學生來說，他們在課堂上的主體地位的表現程度會隨著年齡的增長而越來越低，而內在的表現程度卻在逐漸上升。在教學中，教師如果能夠激活學生的思維，加強對學生思考問題方法的訓練，在學生討論的過程中加以指導，增強學生的主動意識，學生的主體作用就會表現得更充分，避免對合作探究產生依賴。

新課改強調以人為本的教學理念，但是在實際教學中，多數教師并沒有真正把它滲透到教學中去，只在形式上對學生示以尊重，培養學生情感和價值觀的目標并沒有得到落實。比如，教師經常簡單地提問學生，給學生表現自我的機會，或者讓學生提出自己的見解等，以為做到了這些就是以人為本。事實上，歷史是一門具有內省性質、樹立公民意識的學科，其本質就是學習者解放自己，了解自己需要什么，在理解人格意義的基礎上去學習歷史知識，進而成為一名現代公民。要想達到這種教學境界，首先，教師要做一個具有解放意識的代表，本身就是一個思想寶庫，擔當學生學習的領路人；其次，教師要具有豐厚的文化底蘊和歷史素養，在教學活動中實現教學相長，理解歷史教學的內涵，通過多種途徑完成對學生人格的塑造和能力的培養；再次，教師要把情感融入歷史課堂教學中。歷史學科本身包含了思想、情感、態度、精神等多種元素，同時滲入研究原理和理論觀點，完成對學生價值觀鍛煉和重塑的過程。

四、倡導預設的運用而忽視了生成資源利用

在新課程改革中，大多數教師積極倡導預設的運用，卻忽視了生成資源利用，從而失去了利用再生資源深化教學的機會。所謂課程生成，是指知識、思想、技能等資源的升華和提高，是學生課堂學習所需要的有效資源，它是與學生思維水平和課堂自然相適應的東西。在歷史課程改革中，教學的另一個方面就是在課前備課和預設課堂環節有針對性地完成教學任務的同時，對以前的課程進行有效的課堂生成，用新的理念去整合、利用，使之成為課堂教學的有效資源。這個過程中，既完成了當堂教學任務，又積累和豐富了之前的課程資源，為打造高效課堂奠定了基礎。

在新課改初期，教師們經歷了思想觀念的洗禮，想方設法探索新的教學方式，以期突破傳統教學方式的束縛，無形中固化了教學模式，忘卻了新課改的本質。教學方法會受到多種因素的制約，在實際教學中，教師們面臨著這樣一個矛盾：想實現教學方法的靈活多樣但課堂時間不允許。需要注意的是，一味地迎合新課改的要求，變換著教學方法，這難道就是新課改的真諦？教學方式的甄別有一個標準，那就是在貫徹新課改精神的前提下，考慮到有利于學生成長的要素，如尊重、信任、品格、情感等，要把有價值的因素融入到教學中，要符合教學的目標和學生的身心發展特點，不能只追求方法的多樣。教學方法不是固定的形式，只要適合歷史學科就行。不管是在教學中還是在評價的過程中，都不能搞形式主義，應堅持實事求是，避免新課程改革淪為空中樓閣。

參考文獻

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責任編輯 張淑光