撒一抹陽光，讓愛在心靈間躍動

董曉燕

教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛（夏丏尊，《愛的教育·譯者序言》）。

一、家庭背景

張某，女，六年級學生，遺腹子，與其母寄宿在大伯家，過著寄人籬下的生活。母親因忙于生計而無暇給予她溫暖和愛護，作為孩子，當她看到母親情緒不好時，也不敢貿然地與媽媽交流，致使親子關系冷淡，且母親對她的教育心有余而力不足。

二、平時表現及心理探究

“遺腹子+寄人籬下”，對年幼的她來說，易于滋生自卑的心理，過于敏感，她總覺得別人都用異樣的眼光看自己，不愿向他人敞開自己的心扉，面對同伴們的關懷，表現的極為冷淡，懷有戒備心理，過于偏激，甚至發生誤解，久而久之，在人際關系上具有退縮、焦慮的特點。在挫折面前非常脆弱，稍有不順心就不分場合地號啕大哭，對生活中的小小摩擦反映非常強烈，很容易走向極端，無論是對同學還是老師都會產生極大的攻擊性和報復心理，自我保護意識過強。她的心中特別渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以彰顯自身的存在價值。

三、個案處理

針對張某的行為，我們從心理學的角度出發，對其進行教育，取得良好的效果。采取的措施如下：

1.給特殊的她一份特殊的愛。

像張某這種家庭的孩子，在家中不但得不到一份完整的家庭溫暖和愛護，而且往往過早地受到世態炎涼的傷害，家中做雜事的有她，孩子之間發生矛盾受到批評的是她，有孩子犯錯“背黑鍋”的還是她，她最怕的就是受到別人的欺負與冷眼，最缺少的就是一份真情的關愛。鑒于此種情況，我們首先從感情上親近她，為了拉近與她的距離，我們改變了自己慣有的工作方法，當著同學的面不批評她，偶爾歇斯底里的“發作”，溫和親切地詢問，并利用一切時機正面引導她。課后多次找她談話，談話內容不涉及學習，而是聊一些她感興趣的東西，說一些鼓勵的話語，我們對她說的最多的不是你應該怎樣做，而是想一想怎樣做才能贏得同學的喜愛。針對她所認為的班級同學歧視她，在班級開展《你尊重我了嗎？》班隊活動。通過這節課，同學們之間不僅能夠找出自己的缺點，還能看到別人的優點，并且學會互相寬容，互相諒解，與同學和諧相處。其次從生活上關心她。由于從小就寄住在別人家，而媽媽又沒有固定工作，相比較而言，她能擁有的東西就少得可憐，想看書沒有錢買，逢年過節也沒有禮物可收，只能用羨慕的眼光看著其他學生。我們背著她策劃了全班“獻愛心”活動，當她接過我們為她準備的手表，同學們為她準備的文具、新課外讀物時，感動地熱淚盈眶，那一刻她真正感受到集體的溫暖。最后從精神上激勵她。張某是個好學上進、求知欲很強的孩子，可是由于經濟條件有限，她只能望“書”卻步，看著她那雙渴求知識的眼睛，我們主動幫她借閱書籍，從《愛的教育》到《智慧背囊》等書籍，不僅滿足了她的愿望，精神也得到了撫慰。

2.心靈日記，讓我們看到了“無限美好風景”。

老師要了解學生的心理，除自己細心觀察外，還要想方設法地為學生創造自我吐露心聲的機會，讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲?！靶撵`日記”就架起了我們心靈溝通的橋梁，每天的日記交流是我們精神的會餐。記得張某在日記中傾訴自己的想法、煩惱、苦悶及母親如何不愛她，而我們就像和朋友聊天一樣開導她，在日記中這樣寫道：“孩子，不要與別人比，各人開花的季節不同！”“不經歷風雨，又怎會看見彩虹。我想，這可能就是人生送給你的考驗吧。把它當做一次經歷你可能就沒有那么痛了，微笑著面對你生活中遇到的困難和挫折吧?！薄淮未蔚慕涣?，一次次的鼓勵，現在，科任老師都覺得她的心態陽光了，她也找回了久違的童真。最讓我們欣慰的是她對媽媽的態度由漠視轉為理解，她在題為《堅強止住心痛》的文章中這樣寫道：“以前，我總是抱怨母親，因為母親從來不鼓勵我也不關心我。我發燒了，她不管；我的臟衣物她讓我自己洗，要錢買文具也要罵我。那時的我，恨透了母親了。可是，當我學完《桃花心木》這篇課文后我才猛然發現，我身邊一直有位堅強的母親在默默的愛我，她對我的愛是嚴厲的。”日記，架起了師生之間的橋梁，讓我們和她有了心照不宣的默契與秘密，讓我們與她逐漸積累起理解與信任，在這種交流中我們終于看到了別樣的美好風景。

3.參與管理，自信自強。

為了讓學生肯定自我，建立自信，在班級中我們推出了各項管理崗位負責制，將更多自主的空間給了學生，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，張某積極參與各項自主管理中，從負責組織學生早讀開始。開始時，她信心百倍，但幾天不到就開始在老師面前叫苦連天，開始打“退堂鼓”，她覺得最大的困難是班級中學習較好的同學根本不聽她的組織，于是其他學生隨波逐流。對于這種好強而無助的心態，我們對她的組織方法進行了指導，鼓勵她多和同學們交流，廣泛聽取同學們的意見，改進自己的工作方法。背地里我們找那些她認為不聽話的同學談話，做他們的思想工作，慢慢地早讀成了班級一道靚麗的風景線，受到任課教師的一致好評。當然，張某這位“頭號功臣”更是得到許多的掌聲，她從中找到自信，在同學中樹立威信。

四、心理輔導效果（評價）

春風化雨，潤物無聲，經過我們的輔導教育，張某比以前開朗多了。在和老師平等的對話中，在和伙伴自由的交往中，她學會了和同伴和諧相處、友好合作。她已不再孤獨，不再自卑，逆反心理也大有改觀，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，她的個性已逐步得到完善，變得自信、陽光。在老師的引導下，她一天一天的進步有目共睹。

五、案例反思

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師應該認識到，每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一個鮮活的個體，每個學生都是一幅精彩的畫卷，每個學生都是一篇生動的樂章。教師應善于體會蘊藏在學生心中的渴望，讓每一名學生都能有所選擇、善于表現，使其個性和特長得到充分、自由的發展。