初中英語學生自學能力培養方法探究

張榮江

受以往應試教育模式的制約和影響，初中英語教學對教師課堂主導作用強調過多，忽視學生的課堂主體地位，初中英語教學效率與效果受此缺陷影響而變得不盡如人意。隨著當前新課改的逐步深入，以學生為課堂主體，切實提升學生的自學能力成為現階段初中英語教師應關注的重要課題。我們應充分認識當前初中英語教學的發展需求，著眼于學生的學習興趣，重視學生自學能力的培養和提升，從根本上強化學生的語用能力與英語知識水平。

一、重視引導學生樹立自學意識，擺脫舊有教學觀念的限制

對于學生來說，在英語學習過程中教師的“教”固然重要，但學生自身的“學”卻是關鍵。然而某些教師在實際教學過程中往往忽視此點，單純關注教學方法的研究與應用，而對如何指導學生自主學習過于忽視，此種情況下學生自主學習能力很難提升，教學質量難以保障。新課改要求教師重視學生創新思維與實踐能力的培養，全面推進素質教育，從根本上提升教育教學質量。因此，初中英語教師應擺脫傳統教學觀念的限制，在“教”的基礎上重視“學”，引導學生對學習過程有良好的把握，使之成為具備獨立個性的學習主體，調動主觀能動性，樹立自學意識。例如在講解“pianist”這一單詞時，筆者鼓勵學生分析單詞構成，然后對詞義做出猜測和判斷，其中”-ist”這一后綴在英語中主要指“…人”，學生通過分析“pianist”這一單詞的結構，從中剝離出“piano”（鋼琴）這一單詞，從而判斷出“pianist”是指鋼琴家的意思。這樣引導學生猜測詞義，使之自主判斷生詞意思，并充分認識單詞記憶規律與詞匯構成的相關知識，對于知識點的記憶更深刻。

二、正確認識師生關系，激發學生的創新意識

在初中英語教學實踐活動中，教師應充分認識自己在課堂教學中的角色，既要發揮課堂指引者的作用，又要重視積極參與課堂教學；既要發揮自身作為英語導師的作用，又要將自己視同學生學習過程中的益友，建立平等、和諧、融洽的師生關系，為學生營造自由、高效的學習氛圍。學生在這樣的課堂氛圍下學習壓力驟減，保持歡樂、愉悅的心情參與課堂學習。所以教師在教學過程中應做到精講多練，為學生預留出充裕的思考和自主學習時間。例如在講述課文、句型或者生詞時，教師首先可要求學生自主學習，通過小組合作、集體討論等方式展開互動交流，討論并相互糾錯。在學生對于課文有基本熟悉和掌握后，教師可播放錄音，帶領學生熟悉純正的英語發音，糾正日常發音中的謬誤和不規范之處。學生在熟悉教材知識的基礎上聯合聽力訓練，同時糾錯，那么就很容易發現自身錯誤，并保持深刻的印象，對于這一知識點的掌握也更牢固，在后續學習中出現同樣錯誤的幾率大大減少，由此獲取滿意的自學效果。除此之外，教師還應合理控制課堂時間，為學生預留出充裕時間開展英語交流訓練，因為單純依賴于課下學習是遠遠不夠的。所以教師可以在課前要求學生分組編寫情景劇或者排練話劇，然后課堂上預留出一定時間供學生表演，表演過程中不得出現母語交流，而是采用純英語交流，以充分鍛煉學生的語用能力及交際能力。而學生自行創作情景劇與話劇場景，有利于提升其創新意識與能力。

三、重視學生的成功體驗，激發學生的自學信心

對于教師而言，教學的藝術不單純在于傳授學生知識和技能，更側重調動學生的積極性，鼓舞并喚醒學生的能動性與自信心，也就是說學生自主學習在學習過程中依然居于主導地位。初中階段是培養學生英語學習興趣、探索英語高效學習方法的重要時期，對學生的英語學習生涯極關鍵。所以初中英語教師應充分關注學生的學習狀態，了解學生對初中英語知識的掌握程度，激發學生的熱情。在筆者看來，初中學生年齡雖然略大于小學生，但二者都具有喜愛表現自我、聽取他人鼓勵和贊揚話語的特點，因此我們通過一些小方法、小嘗試不難調動學生參與英語課堂的積極性。筆者在教學過程中從來都不吝嗇用鼓勵、表揚的語言激勵學生，或者在學生正確回答問題后給予口頭的評價和表揚、以肯定的眼神給予鼓勵，或者在單元測試后對于成績優異的學生發放小獎品，對平日學習努力但考試失利的學生以語言勉勵。在課堂上，當學生精準掌握單詞發音、特殊句型句式、熟練背誦某一句段或者整篇課文后，筆者都會給予相應的鼓舞與激勵。以牛津初中英語7A Unit1《This is me！》單元同步練習中的詞組翻譯為例，筆者要求學生分組完成詞組翻譯，一定時間內翻譯詞組數量最多、正確率最高者為優勝。筆者在課堂上充分表揚優勝組的學生，并與其他同學一同分析詞組的最佳翻譯方式，學生的積極性及自學能力明顯提升。此外教師也可引導學生自行組織、舉行小規模的英語競賽，在比賽過程中留給學生充足的自主空間，并提出相應的指導意見。競賽活動中學生的能動性被充分調動，對于英語學習也有更進一步的了解和重視，充分認識自身存在的不足并加以完善，其學習自信心得到錘煉。更重要的是學生在競賽過程中獲取更多的英語語用實踐經驗，更有利于其英語水平的提升。舉辦此類競賽活動并不受學生學習水平的影響，不同層次的學生參與競賽后均可獲取相應的提升，其中學習成績較好的學生更上一層樓，更好地完善自身英語知識體系；而學習成績較差的學生則通過競賽活動查找自己失敗的原因，對學習方法加以改善，最終實現自我提升和進步。

總而言之，初中英語教師應充分重視學生英語自主學習能力的培養，這是一個相對漫長的過程，需要積極革新教學觀念，重新審視課堂活動中的師生關系，帶領學生體驗成功，充分激發學生的學習熱情和自主學習的信心，促使學生將所學英語知識不斷運用到生活實踐中，不斷提升學生的語用能力。