專業英語泛讀課教學存在的問題和解決方法

陳傳宇

摘 要： 作者分別從教師、學生、其他三個方面，結合自身經驗，總結了大學專業英語泛讀課存在的一些問題，并就這些問題提出了相應的解決方法。

關鍵詞： 泛讀教學 存在問題 解決方法

在普通高等院校，泛讀課是英語專業的必修課程。其主要目的是培養學生閱讀方法和技巧，提高閱讀理解能力，使學生準確理解文章的內容、主題思想及作者的觀點，同時擴充學生的語言和文化知識，增強學生的英語語感。因此，泛讀課對英語專業學生而言，具有極其重要的作用。

但是在教學實踐中存在這樣那樣的問題，筆者結合自身教學經驗總結出一些常見問題。

1.教師的問題

首先，“精”與“泛”之間不好把握。一些老師很容易把泛讀變成精讀課的延伸，上課的重點依然是詞匯辨析、固定搭配、語法分析等；有的老師甚至逐句翻譯課文，忽視對學生提取和處理信息能力、分析和解決問題能力的培養；還有的老師認為泛讀就是“泛講”，不需要分析文章體裁、結構、主題思想，也不需要關注“聽、說、寫、譯”等技能，把文章從生詞到練習過一遍，認為這樣就是完成了任務，教學效果不盡如人意。其次，授課方法過于單一，課堂氣氛單調沉悶，無法調動學生的積極性。一些教師仍然采用“教師為中心”的傳統教學模式，課堂以教師講授為主，學生只是被動地接受信息。這種單一、填鴨式的教學方法和被動的學習方式，使學生很難將語言知識轉化為語言技能。

2.學生的問題

首先，對泛讀課的認識有偏頗，沒有明確這門課程的性質和目的。很多學生重視精讀課，覺得泛讀枯燥沒意思，沒什么收獲。還有不少學生認為泛讀課就是精讀課的簡化，如果老師不著重講解生詞、語法、長難句等，這堂課就沒學到東西。其次，一些學生知難而退，害怕挑戰。他們對英語閱讀尤其是篇幅較長的閱讀有挫敗感，缺少讀懂的信心。另外，在初高中英語學習過程中養成的不良閱讀習慣、不懂技巧和方法，都嚴重影響學生的閱讀速度和質量。最后，部分學生主觀能動性差，課外閱讀時間和數量不足。

3.其他問題

第一，課時偏少。以我校為例，精讀單周6學時，雙周4學時，每學期80學時；泛讀單周4學時，雙周2學時，每學期48學時，差距顯著。第二，教材不夠新穎。我校使用的是《英語泛讀教程》，2011年出了第三版，部分文章進行了更新，但總體看文章還是老舊，跟不上時代發展和教學要求。第三，采用標準化考試，致使學生在平時閱讀學習中以完成任務、答對題為目標，而不是以欣賞文章和了解文章內容、主題及內涵為目的。

接下來，筆者就這些問題，結合自身經驗提出相關解決方法。

1.教師問題解決方法

（1）教師要轉換思路，擯棄精讀和泛講，適當關注重點詞匯、疑難語法和句子即可。授課中心要放到語篇上，注重閱讀方法和技巧、文章體裁、背景、結構、段落大意、主題思想、寫作特點等方面。若不上升到語篇的高度，學生就會對文章整體缺乏清晰的思路。

（2）勇于嘗試不同的授課方式，觀察效果，積累經驗，經常反思總結，及時調整教學安排和方法，使泛讀課達到令人滿意的效果。

（3）以學生為中心，營造環境，讓學生處于積極的學習狀態中。在課堂活動中，做到師生、生生互動。不僅要使學生由信息灌輸對象轉變為信息加工主體，教師要由知識的傳授者轉為活躍氣氛的創造者，充分發揮學生的主導作用。重視學生的要求，培養學生的自主學習能力，教師只是引導者，學生才是課堂主體。

2.學生問題解決方法

（1）澄清泛讀課的目的、要求和重要性，讓學生區別對待精讀與泛讀，讓他們知道泛讀不是記幾個單詞就行，而是要培養閱讀能力，感受文字的力量和閱讀所帶來的快樂。

（2）給學生樹立信心，激勵他們，讓他們知道泛讀不是那么難。注意難易程度的掌控，容易的文章一帶而過，特別難的可以不講，過難的文章會打消學生的積極性，使其產生畏難情緒。還有量的把握，閱讀量少不能培養閱讀能力；閱讀量過多又會因閱讀疲勞而使學生厭煩。長時間做一件事，大腦容易疲憊，所以教師在安排內容時要有張有弛，注意難易程度和量的把控。

（3）及時糾正不良的閱讀習慣。學生在泛讀課上經常出現用手或筆指讀、輕聲或無聲念讀、回讀、逐字讀等不良習慣。教師應指導學生養成好的習慣，即眼讀、默讀、不回讀、按意群閱讀等；預覽題目和首、尾段確定主旨；細讀每段的首、末句概括大意；少用字典，根據語境和構詞法猜測詞義等。

（4）必須布置課后作業，且要及時檢查。比如做與課文主題相關的閱讀，可以通過寫讀后感、總結、摘要、縮寫、評論等多種方式督促學生完成課外閱讀。

3.其他問題的解決方法

（1）針對教材老舊的情況，可以依靠互聯網。網上既新又全的信息可以為泛讀教學提供鮮活的資料，具有教科書無法匹敵的優勢。可以在微機室或語音室上課，充分利用豐富的網絡資源。此外，還可以讓學生關注一些英語閱讀的微信公眾號。

（2）評價方式不應僅局限于試卷，要采用形成性評價方式。在給分時注重平時成績，綜合考慮學生課上參與度、課后作業完成情況等。讓學生看到不足，看到提高閱讀能力的重要性，促進學生改變、提高，最后達到以評促學的目的。具體措施可包括課堂討論、隨堂測驗、計時快速閱讀、課外讀書報告等。

總之，筆者發現的問題可能不夠全面，提出的解決辦法未必盡善盡美，但是希望對泛讀教師有所幫助。

參考文獻：

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