中國外語學(xué)習(xí)者費時低效的成因分析

劉娜　曹東波　曹艷春

摘 要： 越來越多的中國人意識到外語學(xué)習(xí)的重要性，并且對語言學(xué)習(xí)投入大量的時間和精力。研究表明，中國外語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的巨大付出與其產(chǎn)出明顯不成正比。在此背景下，本文將針對我國外語學(xué)習(xí)者的費時低效問題進行具體成因分析。

關(guān)鍵詞： 中國外語學(xué)習(xí)者 語言學(xué)習(xí) 費時低效 成因分析

一、引言

中國人學(xué)習(xí)外語的歷史可以追溯到清朝末期，但經(jīng)過長達兩百多年的外語學(xué)習(xí)，中國外語學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的巨大付出與其產(chǎn)出明顯不成正比。我們不禁要問，其“癥結(jié)”何在？有人認為，首要原因是英語外語學(xué)習(xí)過程中缺乏語言使用環(huán)境；有人提出，這種費時低效根源于教育管理體制的不完善；有的學(xué)者認為，教學(xué)大綱詞匯表滯后、教學(xué)內(nèi)容滯后，以及應(yīng)試教育體制是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因所在。筆者認為，這些從不同視角給出的分析與解釋都是不無道理的，當然各有其局限性。每一個事物的發(fā)展都會受到內(nèi)因和外因雙方面的影響，我國外語學(xué)習(xí)的費時低效問題可以從內(nèi)因和外因兩個方面加以分析。內(nèi)因因素即學(xué)習(xí)者的主觀能動性，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標等。外因因素包含國家政策影響、社會環(huán)境影響、學(xué)校教育影響、家庭教育影響等。

二、中國外語學(xué)習(xí)者費時低效的成因

1.外語學(xué)習(xí)者的主觀能動性的影響

我國外語學(xué)習(xí)者普遍存在不愿意學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)外語沒什么用處，外語學(xué)習(xí)目的不過是為了考試過關(guān)，因而外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定性不足。在進行外語學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出自信心不足，自我效能感不足，不喜歡學(xué)習(xí)，更不喜歡學(xué)習(xí)外語的問題，他們對語言學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)焦慮或挫折感過強或過弱，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度穩(wěn)定性不足。此外，我國的外語學(xué)習(xí)者不會根據(jù)自己的需要設(shè)定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標與評價目標，不能根據(jù)自我需求選擇和調(diào)整最為適合自己學(xué)習(xí)方法和評價方法，不能根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)資源，不能根據(jù)需要調(diào)整時間、精力等，自我規(guī)范、自我整理尤其是自我控制的能力較弱。許多大學(xué)生在進入大學(xué)后不知道如何合理地安排自己的時間、生活就是一個鮮活的例子。而且，我國外語學(xué)習(xí)者不能從自我實際出發(fā)，盲目制定學(xué)習(xí)目標，經(jīng)常會制定出盲目虛高的學(xué)習(xí)目標，往往與自己的起始水平差距較大。總而言之，我國大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的自我定位、自我診斷、自我計劃和自我監(jiān)督做得不夠充足，無法從根本上意識到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和必要性。

2.國家政策影響

我國雖然一直都很重視外語教育，但目前國家教育部制定的各種外語考試制度仍存在許多不完善的地方。國家教育部設(shè)置的各類升學(xué)考試、各種外語過級考試在考試形式和考試內(nèi)容等方面存在一定的局限性。筆者認為目前的各類外語考試對應(yīng)試者的外語實際運用能力、實踐能力檢測不夠充足，客觀題的比重過大，聽力、口語及寫作等一些能反映應(yīng)試者真實應(yīng)用能力的測試內(nèi)容的含量較少，而且測試的內(nèi)容與應(yīng)試者的實際生活和今后的工作需求脫節(jié)。此外，外語應(yīng)試者選擇考試時間和地點存在局限性，不可以按照自己的興趣或求職的需要，自行選擇時間和地點參與這種等級考試。

3.社會環(huán)境影響

社會上各式各樣的外語培訓(xùn)機構(gòu)的興起，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)投入。但以盈利為目的的社會辦學(xué)為了迎合家長，大多數(shù)是在應(yīng)試內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，不能從根本上提高外語學(xué)習(xí)者的語言運用能力和語言實踐能力。而且，這些外語培訓(xùn)機構(gòu)里的師資配備不盡合理，有的培訓(xùn)機構(gòu)里聘請的外教水平參差不齊，有的外教甚至來自于非洲、印度等國家。即使有的外教來自于英美國家，但他們的職業(yè)并不是教育工作，筆者認為這些外國人僅僅是這些不負責(zé)任的培訓(xùn)機構(gòu)雇來陪孩子說外語、陪孩子玩游戲的，在孩子外語學(xué)習(xí)過程中能取得的效果可想而知。

4.學(xué)校教育影響

學(xué)校與教師原因會導(dǎo)致我國外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度偏弱、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)目標失據(jù)等。因為有些學(xué)校雖然開設(shè)外語課，但由于教師資源有限、學(xué)校重視不足等因素的影響，明顯課時不夠，一周僅能上兩三課時。在這僅有的課時里，多數(shù)教師仍沿用以前那種背單詞、學(xué)語法的填鴨式教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)方式只能教出僅會死記硬背、不會融會貫通的學(xué)生。同時，學(xué)校與教師原因會致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與運用外語的機會、時間和資源等方面表現(xiàn)不充分。學(xué)校與教師并沒有真正意識到語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中所起的重要作用，不能與時俱進，改善課堂教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.家庭教育影響

在人的一生中，家庭教育起著舉足輕重的作用。一個外語學(xué)習(xí)者能否成功地學(xué)好一門外語，家長的引導(dǎo)和教育顯得尤為重要。現(xiàn)在中國家長已經(jīng)進入了一個誤區(qū)，普遍認為只有花大價錢跟著外教學(xué)外語才是學(xué)好一門外語的唯一途徑；還有一些家長心存強烈的從眾心理，別人家的孩子學(xué)外語，他的孩子也得學(xué)，否則就輸在起跑線上了。這兩種家長都忽略了至關(guān)重要的一點：語言學(xué)習(xí)需要一個良好的語言環(huán)境。家庭成員的引導(dǎo)和重視會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，家長的態(tài)度和行為會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與運用語言的機會、時間和資源等。

三、結(jié)語

在詳細具體地分析了中國外語學(xué)習(xí)者費時低效的成因之后，我們能夠找出此問題的癥結(jié)。下一步我們需要做的就是從以上問題入手，找出解決問題的突破口，合理科學(xué)地制定出改變費時低效現(xiàn)狀的措施，進行有的放矢的改革，不斷促進語言教學(xué)的大踏步前進，培養(yǎng)出更多具有外語綜合素質(zhì)的高精尖人才，服務(wù)于祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。

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基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“切合中國外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論與方法研究”的階段性成果，項目編號：L14BYY019。