非英語專業大學英語寫作教學現狀分析及對策

劉曉平

摘 要： 英語寫作能力是大學英語語言綜合應用能力的重要組成部分，提高大學生的英語寫作能力是一項非常重要的教學任務，如何提高英語寫作能力是師生共同關注的重點。本文分析了大學英語寫作教學的現狀，并探索了解決的對策。

關鍵詞： 非英語專業大學英語寫作教學 現狀淺析 提高對策

《大學英語課程教學基本要求》和《全國大學英語四級考試大綱》對培養學生的英語寫作能力做了明確規定，即學生在半小時內完成120字左右的短文，包括書信等應用問題寫作，要求文理基本通順，表達思想清楚，無重大語法錯誤。所以加大寫作教學的力度，提高大學生的英語寫作能力是一項非常重要的教學任務，既避免了外語學習缺乏語言環境之短，又能促進外語的運用并帶動其他語言技能的學習。本文擬從以下兩方面展開討論。

1.非英語專業大學英語寫作教學現狀分析

1.1非英語專業大學英語寫作教學模式。

迄今中國高校并沒有給非英語專業學生開設專門的寫作課程，大學英語寫作教學只是隸屬于大學英語精讀教學的一個版塊，部分高校由于教學條件有限，多采用的是大班教學，這樣就無法確保課堂上教師對學生寫作技能的訓練。以我校吉首大學為例，每周大學英語課僅4個學時（聽說和讀寫都包含在內）。由于課時少、內容多，加之班級規模大，課堂上的時間主要用于課文及課后習題的講解，偶爾的寫作訓練只能穿插于精讀教學中。一學期下來，學生可能連一次正式的寫作練習都沒做過，更不用說系統專門的訓練。這樣循環往復的后果就是學生從初中開始學了近八年的英語，看到作文題目，仍然不知從何著手、如何下筆。

1.2關于大學英語寫作教材。

由于高校非英語專業大學英語課時有限，開設專門的寫作課已成為不可能，那么專門的寫作教材就成為沒有必要。以我校吉首大學為例，非英語專業學生目前使用《全新版大學英語綜合教程》第一冊至第四冊，這套書每單元設一主題，每單元由四部分組成：課前自學，課堂學習，課外閱讀，課堂實踐（與主題相關的綜合性語言操練，主題含會話，寫作），也就是說，寫作模塊被安排在每單元的最后一個模塊，篇幅極少，大量篇幅都用在Reading部分。通常教師在講授完每單元課文知識點及處理完課后練習后，基本沒有時間給學生講寫作，同時，教材寫作部分編寫得就似蜻蜓點水，一帶而過，這就給教師講授寫作、學生練習寫作帶來一定難度，盡管市面上有各類英語應試類的寫作叢書，但都是使學生被動地接受訓練，無法鍛煉和發揮寫作的主動性及能動性。

1.3教師對大學英語寫作教學的態度。

大學英語寫作是一項綜合技能，具有很強的實踐性，訓練周期長，要求師生常抓不懈。此外，寫作還需要有豐富的語言知識積累，思路開闊，表達準確。因此，大學英語寫作成了費時最多、見效最慢、成績最差的一項。教師認為大學英語寫作的教與學在短短的兩年內很難有所作為，所以在平時的英語教學中刻意淡化或者忽視寫作教學；加之公外教師工作量大（以我校為例，大學英語教師每周最低工作量為12節，所有教師的實際工作量是16-22節不等），每人平均8-11個班級不等，科研壓力大，即使給學生布置了寫作任務，上課之余無暇分身批改大量學生作文，寫作這個環節形同虛設。

1.4學生對英語寫作的態度。

大部分非英語專業學生認為既然大學英語寫作只占15%的比例，反正難以提高，與其在寫作上費時費力，達不到效果，還不如在另外幾個項目，如聽力、閱讀、詞匯、語法等方面多下工夫，放棄寫作也能通過考試。他們對大學英語寫作的態度是可有可無，考試中能撈一分就算一分，撈不到就算了。在心理上，他們對大學英語寫作產生一種畏難情緒，對寫作水平的提高信心不足，不肯下苦工，采取一種回避、退讓的消極手段。每當寫作時，他們常常覺得無話可寫，不知如何下筆，下筆也是錯誤百出，笑話連連。部分學生為了湊字數，想到哪兒就寫到哪兒，離題千里；還有部分學生在考試中為了試卷不留白，干脆把試卷上閱讀理解部分的文章照抄到寫作部分。在英語期末考試，大學英語四、六級考試中，學生的作文部分大多錯誤百出，得分普遍偏低。

2.提高大學英語寫作能力的對策

2.1完善大學英語寫作教學模式，使用系統的大學英語寫作教材。

大學英語每周課時數少，用于寫作模塊的時間明顯不足，建議每周花0.5個課時專門用于寫作教學。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內化、提高語言運用的準確性，而且能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。在培養聽、說、讀、寫能力的過程中，寫的作用是承上啟下。由此可見，寫作的重要性不言而喻，那么使用一套適合非英語專業學生、系統講授寫作的教材就成為必須。院系可以組織骨干力量編寫一套系統的寫作教材，在現有教材寫作版塊的基礎上，結合學生實際，在課堂和課后給學生補充相應的寫作內容。目前我校的2015級非英語專業新生就在使用我校自編的《大學英語寫作教程》，每周的大學英語課堂上分出0.5個學時專門用于寫作教學，反響甚好。

2.2完善寫作教學方法，讓教師和學生對大學英語寫作教學予以重視。

2.2.1在課堂上將“成果教學法”和“過程教學法”予以結合。

“成果教學法”與“過程教學法”是目前國內大學英語寫作教學中應用最為廣泛的兩種教學法。“成果教學法”在我國傳統英語寫作教學中占主導地位，強調語言應用的正確性、作文的結構和質量。此方法通常由教師提供范文，進行分析、講解，然后由學生模仿范文進行寫作，最后由教師批改打分。它一般包括四個步驟：熟悉范文、控制性寫作、指導性寫作和自由寫作。“過程教學法”，顧名思義，就是把教學重點放在學生的寫作過程中。過程教學法興起于上世紀60年代美國的語言教學中，美國的部分學者在上世紀80年代開始將過程教學法應用于第二語言的寫作教學中。過程教學法提倡和強調學習者的相互合作，此方法通常分為五個步驟：寫前、起草、修改、定稿和教師反饋。教師應兼顧不同水平的學生，因材施教，將兩種寫作教學法有機結合，運用于課堂上。

2.2.2加強優化的語言輸入。

讀與寫一直有密不可分的關系，寫作不可能脫離詞匯、脫離閱讀，多閱讀能擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，樹立寫作思維，借鑒中文寫作教學經驗，促進英語寫作教學。

在大學英語寫作教學中，應當提倡學生誦讀、背誦和英語泛讀。利用中文教學中的誦讀、背誦和英語泛讀手段，進行大量的語言輸入，接觸優秀的英語文章，學生可以逐漸掌握英語的行文習慣，積累交際語言知識和篇章構建技巧，培養英語語感，促進英語寫作水平的提高。

在我國悠久而成功的語文教學中，有諸多古訓如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，深刻揭示了培養和提高漢語寫作能力的有效途徑。筆者認為語言學習是相通的，只有通過背誦，通過大量的語言輸入，學生頭腦中才能積累語言素材，才能學會用英語思維，寫起作文也才會得心應手。

2.2.3學生間的作文互改可培養學生的寫作興趣，提高其寫作積極性及水平。

借鑒中文寫作教學，在中文寫作教學中，除了傳統的教師批閱作文之外，學生之間互改作文是一種提高學生寫作積極性及水平的有效方式。互改作文可以提高學生間的良性競爭意識，自主有效地提高作文寫作水平，消除學生對寫作的緊張畏懼感，培養寫作興趣。學生在互改過程中，可以發現對方寫作中存在的問題或錯誤，相互反饋，取長補短。有些錯誤，學生在自查過程中可能不容易發現，而同伴可以很輕易就能發現。如情態動詞濫用：For example，students can try their best to finish their school work.A man can do everything they can to keep a family although they are busy and tired.又如：詞性混淆，使用不當。Maybe I will success，maybe I will fail，but I will make the most of my abilities to be success.句中的兩個success都被當作動詞了。再如：非謂語動詞的使用錯誤百出。After interviewed so many kind of person，I think I could understand the real meaning of success.

2.2.4充分利用計算機網絡輔助教學手段進行大學英語教學。

現今是計算機網絡高速發展的時代，教師可以利用電腦技術、網絡媒介對學生習作進行多樣化評價，一方面解決其精力有限，認真批閱學生的海量習作常常力不從心的問題，另一方面逐步引導學生有意識、有策略地進行寫作自主學習，培養學生自我糾錯策略、社會情感策略等。與此同時，教師可以引導學生有效利用互聯網上的英語教學網站學習，全面提高自己的英語能力。

3.結語

大學英語寫作水平最能反映出學生對英語語言的駕馭能力，具有很強的實踐性，是一項綜合技能。要有針對性地搞好大學英語寫作教學，切實提高學生的實際寫作能力，需要師生共同提高對大學英語寫作教學的重視度。在當今大學英語教學面臨的種種困難之下，大學英語教師要不斷提高自身業務能力和素養，根據學生的實際情況，結合多種教學法，積極引導學生發揮自身對大學英語寫作的積極性和主觀能動性，讓學生不斷在寫作實踐中摸索、總結出適合自己的寫作方法。

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