新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的再認(rèn)識(shí)

陳紅梅

摘 要： 自改革開放三十多年后，人們外語(yǔ)水平極大提高，英語(yǔ)寫作能力成為專業(yè)學(xué)生能否超越非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的試金石。本科畢業(yè)論文寫作是本科學(xué)習(xí)階段的終結(jié)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和存在的問(wèn)題反映了現(xiàn)今英語(yǔ)專業(yè)教育的狀態(tài)。本文認(rèn)為修改培養(yǎng)方案，更新教學(xué)觀念和培養(yǎng)方式是解決這些問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)教育 畢業(yè)論文 培養(yǎng)方案

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育在我國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，取得了巨大的成就，但同樣面對(duì)巨大的困境和挑戰(zhàn)。上世紀(jì)八十年代初，改革開放產(chǎn)生的需求使得英語(yǔ)成為熱門專業(yè)，社會(huì)崇尚英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，各高校競(jìng)相開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)。新世紀(jì)十多年來(lái)，全社會(huì)英語(yǔ)水平大幅度提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至小學(xué)甚至幼兒園，國(guó)人以前所未有的步伐融入國(guó)際社會(huì)中，到國(guó)外留學(xué)，將企業(yè)開設(shè)到國(guó)外，這些成就或變化的取得，有英語(yǔ)教育相當(dāng)大的功勞。正因?yàn)槿绱?，社?huì)對(duì)英語(yǔ)的需求和要求發(fā)生了改變，部分英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生難以找到與專業(yè)相關(guān)的工作，即便找到了工作，社會(huì)美譽(yù)度也不可與上世紀(jì)八九十年代同日而語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入最難就業(yè)的高校學(xué)科名單。同時(shí)，社會(huì)開始認(rèn)為花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，甚至認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，近兩三年里有些省份開始削減英語(yǔ)在高考中所占比重。且不說(shuō)這種種指責(zé)和做法是否公平正確，更不用說(shuō)讓英語(yǔ)教育承擔(dān)我國(guó)教育體制帶來(lái)的其不能承受之重能否解決問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題出現(xiàn)確實(shí)說(shuō)明當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生根本變化，英語(yǔ)教育界必須重新審視自身，思考并采取行動(dòng)，以便增強(qiáng)自身的生命力，更好地為社會(huì)服務(wù)。

英語(yǔ)專業(yè)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)體統(tǒng)的核心和金字塔。專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)花的時(shí)間最多，所接受的訓(xùn)練最系統(tǒng)，其教育對(duì)象的英語(yǔ)水平代表了英語(yǔ)教育的最高水準(zhǔn)，而且為其他層次的英語(yǔ)教育提供了教育者，其畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量高低不僅表明其自身英語(yǔ)水平，還影響其教育對(duì)象的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可。因此，在已經(jīng)變化了的社會(huì)形勢(shì)下，英語(yǔ)專業(yè)教育同樣，甚至更有必要反省自己的教育方式和內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通常采用學(xué)術(shù)論文的形式，包括選題、撰寫和答辯等主要環(huán)節(jié)，綜合體現(xiàn)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成果，其質(zhì)量是評(píng)價(jià)本科階段教育水平的重要依據(jù)，能夠反映該階段英語(yǔ)教育的狀態(tài)，也是教育部本科教育質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。實(shí)際上，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文也是英語(yǔ)專業(yè)碩士和博士論文狀況的縮影，有些存在的問(wèn)題是共性的。為便于論述，筆者將專門討論英語(yǔ)專業(yè)的本科論文所涉及的問(wèn)題，并就其解決方式粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一

無(wú)論是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)還是教育主管部門，都高度重視畢業(yè)論文寫作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）確定“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，并且規(guī)定畢業(yè)論文要“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解”。評(píng)分時(shí)除了要考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。教育部辦公廳的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）明確指出：“畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”可以看出，無(wú)論是專業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是教育行政主管部門，都把學(xué)生畢業(yè)論文寫作定位為檢測(cè)本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)和教育機(jī)構(gòu)教育水平的終結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，絕大部分高校都很重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這個(gè)環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量，根據(jù)教育部要求，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)論文寫作的操作環(huán)節(jié)、質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)規(guī)范做出詳盡的規(guī)定，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)客觀，具有較強(qiáng)的操作性①。筆者所在高校依據(jù)教育部《通知》要求和教育指導(dǎo)規(guī)律，制定了詳細(xì)的選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、中期檢查、論文提交、同行評(píng)審、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和答辯等流程和質(zhì)量控制規(guī)范，應(yīng)該說(shuō)有效地監(jiān)控了耗時(shí)費(fèi)力的論文指導(dǎo)過(guò)程，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

盡管行政主管部門和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)高度重視，但畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量及其教育效果并不理想。由于學(xué)生在第四學(xué)年需要面對(duì)參加專業(yè)八級(jí)考試、準(zhǔn)備考研及實(shí)習(xí)和找工作等實(shí)際問(wèn)題，精力有限，難以投入足夠的時(shí)間保障論文質(zhì)量，教師則因?yàn)閷W(xué)生種種現(xiàn)實(shí)困難樂(lè)于順?biāo)浦鄯潘梢?，學(xué)校制定的規(guī)范和要求被束之高閣，在最后關(guān)頭送學(xué)生一程。這些影響了本科最后階段的教學(xué)管理，既不利于檢測(cè)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的成果，又不利于這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，寫作為語(yǔ)言的輸出技能，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能中培養(yǎng)起來(lái)最為耗時(shí)費(fèi)力，卻能比較客觀、真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者運(yùn)用該語(yǔ)言思考和交流的能力。在我國(guó)改革開放取得巨大成就，與國(guó)際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流前所未有的密切的形勢(shì)下，相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)和翻譯水平與專業(yè)學(xué)生相比毫不遜色，甚至更出眾。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生突出的寫作能力是區(qū)別英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平的分界線，是檢驗(yàn)英語(yǔ)專業(yè)教育質(zhì)量的試金石，也是專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的立身之本。畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)方案的最后一個(gè)系統(tǒng)的提高英語(yǔ)寫作技能、學(xué)習(xí)文檔處理的綜合性、創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)先前教學(xué)的不足。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)和政府部門或者教育機(jī)構(gòu)從事語(yǔ)言文字和教學(xué)、管理等方面工作，要求學(xué)生具有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)、深厚的文檔編輯功底和較強(qiáng)的交際能力，這些都要求我們必須非常重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前英語(yǔ)教育狀況與二三十年前相比已然大相徑庭的情況下，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教育主管部門和教學(xué)單位管理層都應(yīng)該狠抓落實(shí)，注重過(guò)程管理，把質(zhì)量控制落到實(shí)處，唯其如此，學(xué)生才會(huì)重視畢業(yè)論文的寫作，以往畢業(yè)論文中存在的各種問(wèn)題才能得到解決，才可能真正提高寫作水平和寫作的質(zhì)量，教學(xué)教育才可能取得實(shí)效。

二

如果認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，再以《大綱》的精神來(lái)檢視學(xué)生的畢業(yè)論文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在許多不能不重視的問(wèn)題。概括起來(lái)，這些問(wèn)題主要可以分為語(yǔ)言問(wèn)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題和創(chuàng)新問(wèn)題。與后兩種問(wèn)題相比，論文中的語(yǔ)言問(wèn)題最容易使人關(guān)注到，語(yǔ)言問(wèn)題比較淺表，在筆者看來(lái)，認(rèn)真重視及多加操練即可改進(jìn)，但討論解決這些問(wèn)題的研究最多，本文不再贅述。知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)深藏于語(yǔ)言問(wèn)題背后，雖不易覺(jué)察，但難逃英語(yǔ)教育專家的法眼，黃源深、王守仁、戴煒棟、莊智象等大家都早已注意到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性②。黃源深教授作為教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組的成員，在各高校教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意，表現(xiàn)為思辨能力不足，甚至缺席，老教授深切地感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重，連續(xù)發(fā)表幾篇文章，挖掘問(wèn)題根源，并提出英語(yǔ)專業(yè)課程必須改革，為此憂心不已。王守仁教授、戴煒棟教授和莊智象教授則分別從教材編寫思想、英語(yǔ)教育大事和60年英語(yǔ)教育發(fā)展回顧探討了英語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)科教育所取得的成就和存在的問(wèn)題，不約而同地關(guān)注到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力弱、批判創(chuàng)新思維差、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、邏輯和理論功底薄弱等只有在畢業(yè)論文中才能體現(xiàn)出來(lái)的深層次問(wèn)題。

學(xué)生論文的這些問(wèn)題固然不容忽視，但教師方面存在的問(wèn)題亦不能漠視，學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題部分程度上是教師不正確的思想和態(tài)度的結(jié)果。本科階段學(xué)生花大量時(shí)間訓(xùn)練語(yǔ)言技能，有些教師認(rèn)為本科生不應(yīng)涉足理論，這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)生已經(jīng)成人，具有完全的邏輯思維和辨識(shí)能力，雖然理論思辨能力有限，但是可以在學(xué)習(xí)和摸索中得到提高與改善，再者，本科學(xué)生接觸文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)或哲學(xué)理論，并不是要他們?nèi)プ隼碚撗芯?，而是了解其基本?nèi)容，一方面可以加深和拓展對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，另一方面有助于更好地理解研究對(duì)象。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)和生活中觀察思考各種現(xiàn)象，否則只能是緣木求魚。另外，指導(dǎo)教師自身業(yè)務(wù)能力有限，不僅不能給予正確的指導(dǎo)，反而對(duì)學(xué)生本來(lái)已經(jīng)結(jié)構(gòu)平衡、中心突出的論文強(qiáng)加意見，不必要地增加不相干或使其邏輯混亂、結(jié)構(gòu)失衡的部分。

除此之外，本科階段的作文教學(xué)質(zhì)量不高。在本科階段的培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)現(xiàn)有《大綱》，大部分高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的寫作課程及在四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)論文寫作。這樣的課程開設(shè)量本身并不大，能用到真正有效的作文訓(xùn)練上的時(shí)間更要打折扣。大多數(shù)老師不愿意上作文課，因?yàn)檎嬲蛊溆行?，工作量必然相?dāng)大。很多教師的作文課只要求兩周寫一次作文，每次批改三分之一，或者讓學(xué)生誦讀范文，所以學(xué)生寫作訓(xùn)練強(qiáng)度并不大。論文寫作課程則主要介紹學(xué)術(shù)論文規(guī)范，缺乏實(shí)際寫作訓(xùn)練和研究流程實(shí)踐。有些論文寫作課程期末考核時(shí)只要求學(xué)生寫作論文摘要、參考書目、文獻(xiàn)綜述等輔助部分，對(duì)論文主體不作要求，達(dá)不到練習(xí)的目的?？梢钥闯?，有些學(xué)校寫作課程這樣實(shí)施的結(jié)果就是在整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有完整地寫過(guò)一篇學(xué)術(shù)論文，畢業(yè)論文寫作成了學(xué)生第一次學(xué)術(shù)論文寫作也是最后一次寫作，其水平和論文質(zhì)量可以想見不可能好到哪里去。

三

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響當(dāng)前形勢(shì)下英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。雖然這些問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)言和思辨創(chuàng)新能力不足，但究其原因，其根源在于高校管理層和學(xué)生一味追求實(shí)在、實(shí)用。在功利思想的影響下，大學(xué)教育刮起浮躁之風(fēng)，力圖用最少的時(shí)間，獲取最大的實(shí)惠，只有學(xué)技術(shù)、謀職業(yè)才是本分。這種急功近利的心態(tài)直接導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)科“工具化”，文學(xué)文化等思想內(nèi)涵課程邊緣化。更糟糕的是，原本就以“無(wú)用”為特征的文學(xué)，被趕入“有用”的窄道，使之成為用詞、句式等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，而其中審美的、精神的、人文的內(nèi)涵被忽略③。程愛(ài)民等人十多年前做的《關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》反映了很多現(xiàn)實(shí)層面的問(wèn)題④。調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，“工具論”主宰著高校的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)被普遍理所當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)語(yǔ)言，視“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”為學(xué)科正宗，把學(xué)科降格到職業(yè)培訓(xùn)層次。誠(chéng)然，外語(yǔ)專業(yè)有其雙重特性，即“工具性”和“人文性”兩個(gè)方面。目前已成全國(guó)“第一大學(xué)科”的英語(yǔ)專業(yè)，各高校對(duì)其定位不同，多數(shù)高校仍根據(jù)八九十年代的形勢(shì)將它當(dāng)做應(yīng)用型專業(yè)，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主要手段，以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，只有少數(shù)高校將它定位為人文專業(yè)，以人文內(nèi)涵為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力。這種錯(cuò)誤的學(xué)科定位已經(jīng)跟不上新的形勢(shì)，其所指導(dǎo)的教育成果必然得不到社會(huì)的贊譽(yù)，只能給教學(xué)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

要解決上述問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高、學(xué)生批判創(chuàng)新能力差等缺陷，只有從源頭抓起，即修改《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。根據(jù)已經(jīng)發(fā)生改變的形勢(shì)，修正2001年定位的英語(yǔ)專業(yè)本科階段培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo)，回到其專門化教育的軌道上，即回到英語(yǔ)作為學(xué)科的位置上，不再停留在語(yǔ)言訓(xùn)練層面上。語(yǔ)言是交流傳播的工具，但語(yǔ)言更是思維的載體，無(wú)法與思想分離，總是包含文化內(nèi)涵，承載著言說(shuō)它的人的思想、歷史與傳統(tǒng)。因此，需要改變《英語(yǔ)教學(xué)大綱》將寶貴的課時(shí)為培養(yǎng)自身完全做不到的復(fù)合型人才而分割為技能訓(xùn)練課程、專業(yè)知識(shí)課程和專門知識(shí)課程三大塊的做法，壓縮語(yǔ)言技能訓(xùn)練課時(shí)，只保留必要的正音和聽力技能訓(xùn)練，將其他訓(xùn)練都?xì)w到專業(yè)知識(shí)課程中，將本來(lái)并不難學(xué)好的綜合專業(yè)課程壓縮，少量開設(shè)外貿(mào)函電等具體特別需要的實(shí)用性課程，只要把專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)課程學(xué)好，能力提高，即使畢業(yè)生從事的職業(yè)領(lǐng)域與英語(yǔ)相距遙遠(yuǎn)，只要在工作中用上英語(yǔ)，也能迅速地適應(yīng)好，把該領(lǐng)域中的專門英語(yǔ)學(xué)好，把工作做好。

在修改《教學(xué)大綱》的過(guò)程中，要充分重視文學(xué)文化和語(yǔ)言理論課程的設(shè)置和安排，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。過(guò)去，綜合英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)重頭課，這兩門課在大部分院校占去96個(gè)和64個(gè)學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但對(duì)學(xué)生的思辨和批判能力及理論思考能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)甚微，耗時(shí)大收效低。本來(lái)可以很好地提高學(xué)生概括、分析和比較等思維能力的文學(xué)課總共才98學(xué)時(shí)，再加上一些不被重視的選修課，可以說(shuō)，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的思想指導(dǎo)下，文學(xué)完全沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。再加上行政部門和上課教師實(shí)際偷工減料，學(xué)生受到的訓(xùn)練更是大打折扣。

英語(yǔ)專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)出既有思辨能力，又能運(yùn)用外語(yǔ)流利表達(dá)思想的人才。在改革開放三十多年社會(huì)外語(yǔ)水平極大提高的情況下，英語(yǔ)專業(yè)的觀念和學(xué)生培養(yǎng)方式都應(yīng)該更新修正。本科階段的畢業(yè)論文是學(xué)習(xí)階段的終結(jié)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和反映的問(wèn)題揭示了現(xiàn)今英語(yǔ)專業(yè)教育中存在的問(wèn)題，是時(shí)候采取行動(dòng)解決問(wèn)題。

注釋：

①參見姚虹.學(xué)術(shù)論文寫作與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查.語(yǔ)文學(xué)刊（高教·外文版），2008（2）：131-34；許伍霞.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，考試周刊，2009（31）（下）：125-26；顏靜蘭，倪巍.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2005（4）：259-6.

②黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”.外語(yǔ)界，2010（1）：11-16；王守仁.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（2）：42-43；戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思.外語(yǔ)界，2007（4）：2-11；莊智象.我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問(wèn)題思考.外語(yǔ)界，2010（1）：2-10.

③虞建華.從外語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)看高等教育的“用”與“知”.中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2013（4）：205-209.

④程愛(ài)民，等.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.外語(yǔ)研究，2002（1）：14-18.

本文為南京林業(yè)大學(xué)2014高等教育研究課題“畢業(yè)論文對(duì)林業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)效度和體系研究”（2014C31）研究成果。