小學高年級數學“解決問題”教學的指導與策略

孫勁松

摘 要： 在新課程改革的要求之下，培養學生解決問題的能力成為教師進行教學活動的重中之重。小學階段是學生吸收知識進行打基礎的階段，只有把基礎打牢固，對學生的日后發展才能起到促進作用，而且數學是小學課程中對于解決問題能力的培養有巨大幫助的一門學科，通過一系列對數學問題的思考，培養學生相應的能力。因此，本文針對小學高年級段的學生在數學解題方面存在的問題出發，結合相關策略對學生數學“解決問題”教學進行討論與研究。

關鍵詞： 小學高年級數學 解決問題能力 學習方法

良好的國際形勢為我國發展提供了有利的外部條件，我國社會主義市場經濟得到進一步發展，經濟的發展推動各方面的進步，我國教育深受這一浪潮的影響。隨著我國教育制度改革的逐步深化，我國教育機構的人才培養目標發生了相應的變化，傳統教育已經不再適應社會的發展需要，當前社會的人才培養目標是要以市場為導向，人才的培養最終是為社會服務的，因此應從社會角度出發，培養社會所需的高素質人才。解決問題能力的培養對一個人的發展是至關重要的，社會是在日新月異的變化中不斷進步的，科技影響下知識的傳播速度越來越快，因此學習再多的知識還不如掌握學習能力重要。學生擁有解決問題的能力就能夠在社會競爭中，在面對困難時進行很好的處理，因此，從小學階段開始，培養學生解決問題的能力是非常必要的。目前小學高年級的學生在數學學習中存在以下方面的問題：第一，教師的教學方式仍然沒有跟隨課程的改革而發生變化，大部分課程都是以理論知識為主，忽視實踐的應用；第二，教師在數學知識講解中，還是沿用傳統的教育方法進行，使得學生沒法融入課堂進行有效的學習；第三，學生沒有養成良好的解題習慣，而且相應的能力沒有得到良好的培養。小學高年級段學生與低年級段學生相比較，學習內容的難度增加了不少，對于解決問題能力的要求也提高了，因此如何提高小學高年級段的學生解決問題能力，本文提出如下策略進行研究。

1.培養良好習慣以此培養解題能力

小學數學的問題相對而言都是基礎性題目，學生之所以難以進行很好的題目解答，一個重要原因就是沒有按照解題步驟解題。審題能力是學生正確解決問題的前提和基礎，想要做對一道題，就要明白題目的意思。在現實教學中，有些學生正是缺乏這一能力，從一開始就沒有把握題目的中心思想就無法利用相應的方法進行正確解答，因此對于審題能力的培養特別重要。正所謂一個好的習慣養成對日后的發展有極大的幫助，相對而言一個壞的習慣則有可能使人誤入歧途。在小學數學教學過程中，并不是要求學生能從教師那里得到很多高深的知識，而是通過教師的講解讓學生養成良好的習慣和某種能力，培養學生良好的審題習慣是促進能力形成的重要一步。還要注意的一點是習慣的養成是需要較長時間的，教師在平時教學中要多對這一方面進行重視，促進學生能力的形成。

2.數形結合

數學的學習與語文的學習采用的方法是不一樣的，不能純粹用文字的形式教學。數學中存在一些抽象的知識，如果單用文字的講解是無法讓學生理解的，因而對于一些數學問題的講解要采用建立相應的數學模型讓學生進行很好的理解。目前小學數學中“解決問題”涉及的策略主要有畫圖、列表、列舉、從簡單情況入手找規律、假設、轉化等，在“解決問題”的教學過程中教師要有意識地向學生滲透，讓學生逐步積累起一些解決問題的方法、策略，促進思維能力的發展。比如針對這道題，甲乙兩地相距1152千米，一列客車和一列貨車同時從兩地對開，貨車每小時行72千米，比客車快2/7，兩車經過多少小時相遇？這樣相遇的問題可以采用畫圖策略，畫出線段圖進行數形結合，解決分數與百分數的問題。

3.發揮教師指導作用

數學這門學科是具有一定的邏輯性和規律性的，因此在學習過程中教師要注重培養學生歸納總結的能力。在問題解決過程中，教師改變課堂教學模式，將小組合作學習引入課堂教學中，教師根據座位安排，以4到6為限進行小組分組，布置任務給各個小組進行討論，教師在小組討論過程中引導學生進行合作交流及評價反思，使學生獲得更多的解決問題的幫助和啟示。在問題解決之后，教師要鼓勵學生表述自己解決問題的思路，特別是一些稍復雜的問題。在學生表述的過程中，教師要進行必要的指導，引導他們用邏輯性語言表述，提高表述的條理性。當學生解決問題遇到困難時，教師可以用“你能不能換一個角度思考問題”引導學生反思，并嘗試調整自己的思路或換一個角度思考問題。比如在上到有關長方體和正方體的體積這課時，完成探索并掌握體積公式這個教學重點，根據書中的例題，再將學生分好組，用準備好的正方體來搭出四個不同的長方體，先編號再進行觀察與交流，教師接著進行引導分析，最后得到結論。

參考文獻：

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