小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的嘗試

安瑞娟

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們?cè)谥橇Α⑶楦小⒌赖碌确矫娲嬖诓町悾處燀氄暻易鹬剡@些差異，在家庭作業(yè)布置方面同樣如此。縱觀現(xiàn)在教師布置的作業(yè)，幾乎都是“一刀切”。全班幾十個(gè)學(xué)生做著同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以輕而易舉地完成，常常覺(jué)得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)大量作業(yè)常常無(wú)從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。下面我就分層布置作業(yè)談?wù)効捶ā?/p>

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，一段時(shí)間學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、針對(duì)不同層次學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教育心理學(xué)研究表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)形式，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛(ài)。

1.口頭作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。口語(yǔ)交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，因?yàn)槿粘Ｉ钪校伺c人的溝通交流多半以聽(tīng)說(shuō)形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以讓學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)，不僅鞏固課文，還鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)然，每一類作業(yè)對(duì)不同層次學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦等作業(yè)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞等作業(yè)，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，從而對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說(shuō)話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟等作業(yè)，訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維能力。

2.書面作業(yè)

書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)意義上書面作文無(wú)非就是抄寫、默寫、作文、做課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是完全拋棄傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。如何從傳統(tǒng)抄寫默中開(kāi)辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生興趣呢？筆者認(rèn)為可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主成分，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門記錄一些個(gè)人欣賞并有感悟的好詞好句好段，隨時(shí)寫下自己對(duì)文章乃至一個(gè)詞語(yǔ)的感受體會(huì)等，既充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，又訓(xùn)練其書面表達(dá)能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個(gè)人體悟，都是值得鼓勵(lì)并贊賞的。教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即課文改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種變換課文內(nèi)容的寫法，如改寫，下次再布置續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種變換課文的形式，他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫哪個(gè)，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落，這樣小步伐訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。

3.實(shí)踐性作業(yè)

人是生活在社會(huì)中的，學(xué)習(xí)書本知識(shí)，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活中。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。它為語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用。因此把書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會(huì)，寫觀察報(bào)告、游記、訪談，專題手抄報(bào)，自編課本劇等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，都需要學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)手操作，小學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)，實(shí)踐性作業(yè)正好滿足他們的心理需求，作業(yè)趣味性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，學(xué)習(xí)了蘇教版二下第八課《狐假虎威》后，筆者布置了兩個(gè)作業(yè)：一是搜集有關(guān)動(dòng)物的寓言故事，利用班會(huì)課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配，把課文故事表演出來(lái)。在這些實(shí)踐性家庭作業(yè)中，讓學(xué)生組成合作小組，每個(gè)小組由不同層次學(xué)生組成，確保每個(gè)小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同協(xié)作，為了共同目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)小組都有不同層次學(xué)生，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡，促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

筆者在執(zhí)教的二年級(jí)某班進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的家庭作業(yè)分層布置嘗試，取得了初步成效，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨(dú)立自覺(jué)地完成，不再像過(guò)去對(duì)作業(yè)持的是排斥或者無(wú)所謂態(tài)度。第二，家庭作業(yè)質(zhì)量提高了，對(duì)于感興趣的事情更容易做好，因此，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，他們?cè)敢庾觥?lè)于做，好的態(tài)度是良好的開(kāi)端，他們交上來(lái)的作業(yè)比以前有明顯改進(jìn)，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。