人文精神在小學語文教學中的滲透

王吉玲

摘 要： 小學語文課程兼具工具性與人文性，教師在教學過程中不僅要教會學生使用祖國語言正確地表達自己，還要為學生體會祖國文化的博大精深提供平臺，提高學生的人文素養。作者根據已有的工作經驗，探析在小學語文教學中滲透人文精神的策略，以拋磚引玉。

關鍵詞： 小學語文教學 人生精神 滲透策略

如今，新課程改革的春風吹遍神州大地，語文新課標明確指出小學語文教學要注重培養學生的人文精神，使小學語文課堂呈現出濃郁的人文氣息。確實，小學語文課程兼具工具性與人文性，教師在教學過程中不僅要教會學生使用祖國語言正確地表達自己，還要為學生體會祖國文化的博大精深提供平臺，提高學生的人文素養。筆者根據已有的工作經驗，談談在小學語文教學中滲透人文精神的策略，以拋磚引玉。

一、樹立“大語文”教學觀，創造和諧民主的教學氛圍

小學生正處于成長成才的起步階段，年紀尚小，思維能力不夠成熟，總會犯這樣那樣的錯誤，在他們的成長過程中一直伴隨著青澀與稚嫩，還不屬于真正意義上的獨立自主的人。小學語文教師不能因為學生的幼稚而不尊重、不信任他們。其實小學生一直渴望得到教師的肯定與贊揚，希望能與教師建立平等、民主的師生關系。有鑒于此，小學語文教師要充分尊重學生，相信他們的能力，放下自己的架子與學生平等共處。只有讓小學生處于自由和諧的人文氛圍中，小學生才能卸下心防，暢所欲言，受到人文精神的熏陶與感染，愉快健康地成長。

另外，小學語文教師要積極構建“大語文”教學觀，即不將教學視野局限在課堂內和教材中，而是積極挖掘課外資源，注重從學生的現實生活中挖掘教學素材，以此實現小學語文教學生活化，讓學生切實感受到小學語文知識與自己生活的緊密聯系性，從而提高學習語文的興趣。

二、豐富教學活動，有效滲透人文精神

小學生活潑好動，思維活躍。如果教師一味在課堂上使用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，就勢必會扼殺小學生學習語文的積極性與主動性，導致課堂氣氛沉悶、教學效果大打折扣。有鑒于此，小學語文教師要結合教學目標，開展豐富多彩的課堂教學活動，安排小學生喜聞樂見的活動方式，以“潤物細無聲”的形式提高小學生的人文素養。

比如在教學《媽媽的賬單》這一課時，我讓學生分角色朗讀小彼得和媽媽的賬單，讓學生從對比中感受到媽媽對自己孩子的無私奉獻。我為學生布置的課后作業是回家給父母洗一次腳，給父母按摩腰背，并要求學生講內心感受寫成一篇日記。這樣的活動方式可以培養學生的感恩情懷，使他們樹立孝敬父母的意識。再比如在教學《小柳樹與小棗樹》時，我讓學生毛遂自薦，分別扮演小柳樹與小棗樹，兩人以合適的口吻展開對話，讓學生進一步感受小柳樹的驕傲與小棗樹的謙虛，教育學生形成謙虛的態度，這樣才能得到別人的喜愛。

三、感受文本語言，加強情感體驗

小學語文教材中的每篇課文都文質兼備，滲透大量的人文因子。小學語文教師要開展閱讀教學活動，引導學生反復誦讀課文中的每一字每一句，鼓勵他們與作家開展心靈對話，引發情感共鳴。這樣的方式可以進一步深化學生對生活的世界的感受與理解，從而樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。比如在教學《手捧空花盆的孩子》時，我讓學生反復閱讀國王與雄日的對話，讓學生體會到誠實的重要性，從而豐富學生的精神世界。

教師還要加強學生的情感體驗，拓展文本語言所感受不到的喜怒哀樂。比如《神筆馬良》這篇文章中的地主、縣官離當代小學生的生活比較遙遠，學生可能感受不到當時的社會背景。有鑒于此，教師可以利用多媒體為學生播放舊社會老百姓生活貧苦的視頻片段，以此體會馬良不懼大官威脅的良好品質，促使他們樹立珍惜當前生活的信念。

四、重視言傳身教，注重人文性評價

正所謂“學高為師，德高為范”。小學語文教師的一言一行、一舉一動都會對小學生產生重要影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，用自己的人格魅力感染學生。事實證明，教師知識淵博、談吐優雅，會給學生起到榜樣作用，吸引學生的目光。我經常與小學生一起聊天，為他們推薦經典的課外讀物，還與學生一起討論書中的思想精華。這樣的教育方式起到了很好的效應，學生學習語文的興趣更濃厚，視野更開闊。

教師在加強言傳身教的同時也要對小學生進行人文性評價，即多贊揚學生，多肯定學生，使學生感受到學習成就感，樹立學習自信心。我在教學中經常使用激勵性評價，激起學生的思維火花，加強與學生的情感交流，用無微不至的人文關懷填滿學生的心靈，促使他們健康成長。

總之，在小學語文教學中滲透人文精神至關重要。小學生可塑性極強，在教學過程中感受到充分的人文關懷，可以為他們的日后發展奠定扎實的基礎。

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