中等職業學校語文教學存在的問題及對策

黃華

盡管全國性的教育會議屢次大力提倡加強中等職業教育，并通過了很多扶持策略，但在社會民眾心目中，上職業學校仍是不得已的選擇，職業學校招生依然面臨困境，職業學校生源素質較差。在職業學校課程中處于弱勢地位的文化基礎課——語文，更是存在諸多問題。

一、中等職業學校語文教學現狀及存在的問題

（一）社會、學校重視不夠。

在市場經濟的導向下，實用主義思想導致職業教育急功近利的行為。重視短期效應，片面地認為職業教育僅指職業知識與技能的教育，忽視學生終身教育、人格塑造、人文精神培養等長期目標，在這種指導思想的驅使下，各類職業學校幾乎不約而同地把專業放在“空前絕后”的位置，語文教學則成為擺設、邊角料，可有可無。上級教育主管部門對職業學校文化課教研是力度不夠、力量不足，職業學校文化課教研活動普遍偏少，給廣大職業學校文化課教師進行較高層次進修培訓的機會更少，職業學校語文課地位尷尬。

（二）中等職業學校語文課程本身存在不足。

1.課程理論滯后

普通高中全面實行了新課標、新教材，提倡個性化閱讀，倡導自主、合作、探究式學習方式，實施發展性評價等。中等職業學校語文課程，無論是語文教學理論研究還是課程、教材（尤其是校本教材）開發，都比較滯后。

2.缺乏鮮明的職業特色

中等職業學校語文教學長期以來基本上照搬照抄傳統普通高中教學模式，偏離中等職業教育必須適應社會和學生自身發展需要的基本方向。

3.新教材編寫的滯后

現在中等職業學校語文課程除通用的原國家教委編定的八五規劃教材外，還有一些地方自行編訂的語文教材。地方性教材水平參差不齊，即便是八五規劃教材也隨著知識更新速度的加快和學生情況的多樣化和復雜化，社會環境與適應對象的變化教材內容明顯變得陳舊，適應性、實踐性有待增強。因此，編訂中職語文新教材已迫在眉睫。

4.缺乏一套客觀的、科學的、系統的評價體系

目前中等職業學校語文教學質量的評價，雖有全省的學業等級測試，但“透明度”極高，缺乏有效的監督機制，且沒有一定的獎懲措施，導致教師、學生均不重視。

（三）學生狀況不盡如人意。

1.基礎差

中等職業學校學生基礎相對較差，在知識儲備接受能力、分析能力、理解能力、學習習慣、紀律觀念、學習熱情等，與普通高中學生相比都有一定的差距。學生在學習的主動性、靈活性和學習方法上較缺乏。

2.學習目標不明確

中等職業學校的學生中相當一部分是迫于周圍的環境或家長的要求。他們來校后，學習目標不明確，得過且過，惰性大，依賴性強，學習主動性不夠，上課不認真聽講，不做筆記，課前不預習，課后不復習，作業馬虎應付。

3.學習氛圍不濃

進入職業學校后，一些學生片面地認為，職業學校只要專業技能好，則其他科目學好學壞無所謂，部分學生家長也持這一觀點，導致一些學生放松語文學習，產生厭學情緒。

（四）教師存在一定問題。

1.傳統教學觀念根深蒂固

教學中受傳統教育和應試教育觀念的影響，中等職業學校語文教學基本是沿襲教師講、學生聽的傳統模式，重知識輕能力，重傳統輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率的現象比較普遍。

2.教學過程中忽視學生的主體地位

中等職業學校的語文課堂教學，往往以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教替代學生的學，忽視學生的主體地位，視學生為觀眾和聽眾，讓學生被動地學習、被動地接受知識，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，或枯燥的純技術訓練，脫離職高學生學習和發展的實際，學生的整體素質難以提高。

3.教師缺乏教改的熱情和責任感

由于中等職業學校生源素質整體水平不高，學生怕學厭學情況嚴重，使得職業學校的教師缺乏應有的榮譽感和成就感，中等職業學校語文教師本身在學校不被重視，對教改投入不夠，缺乏工作激情。針對中職語文教學存在的這些問題，必須從多方面采取措施，才能從根本上扭轉中職語文教學存在的種種弊端，促使中職語文教學走上一條健康發展之路。

二、中等職業學校語文教學問題的解決對策

（一）切實重視、落買中職語文的基礎地位。

中職學校應從思想上克服急功近利的意識，從培養學生綜合素質這個長遠的目標出發，切實重視、落實語文教學的基礎地位。在政策上，要對語文教學的師資配備、科研投入、課時安排等給予更多的關注，最大限度地調動、挖掘語文教師教學的積極性。

（二）正確定位語文教學目標。

中等職業學校語文教學目標定位應包括三個方面：一是語文教學要工具性和人文性并重；二是加強讀寫能力訓練，強化言語實踐三是樹立終身教育意識，以學生發展為本。中等職業學校語文必須借鑒普通高中語文教學成功的經驗，結合自身職業教育的特點，學生既要熟悉市場運作規則又要樹立正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感，還要培養其創新意識、團隊意識和生存創業自我發展的能力。

（三）加快中等職業學校語文新教材建設步伐，合理處理教材。

教材應在“新”、“實”、“寬”、“活”幾個方面下工夫。“新”，首先要體現新的教育理論，重視學生個性發展的需要，改變教材陳舊的面貌內容，體現強烈的時代感和時代精神。“實”，是指重視基礎知識，為學生繼續深造和轉崗創造對口和接口，同時又注重實用性。“寬”，是指內容涵蓋面寬，既有語文知識又涉及歷史、科技、藝術等領域，還兼顧中職生與就業緊密聯系的特點，為學生進入社會做好必要的知識儲備。“活”，即在編排體例上、選文體裁和風格上、數量上要靈活多樣，滿足不同地域、不同專業的實際需要。

（四）轉變教師角色。

一是在教學活動中突出學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。教師要從學生的實際情況出發，設計切實可行的教學方法，引起師生情感的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優化。二是教師要從信息的傳遞者、講授者、呈現者轉變為教學資源挖掘者、尋求真知的組織者和學生學習的指導者。教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性，并提供各種便利為學生學習服務，創造寬松、和諧的學習環境。

（五）改革和創新教學方式、方法。

語文教師必須樹立教育創新理念，走創新教育之路，在課堂教學中確立主體創新意識，培養學生的主體創新意識，改變學生語文學習過程與方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，最大限度地挖掘學生的潛能，培養其自主學習的良好習慣。

（六）走文化課的教學與專業相結合之路。

要保證學生對文化課的學習熱情，就要讓文化課帶上專業的色彩，使文化課對學生而言是學有所值，學有所樂。這需要在教材的編寫、選用及教學方法等方面下工夫。一方面加強教材的專業化，另一方面改善教學教法，通過列舉與專業相關的例子，創設帶專業特點的情境增強教學的實用性，提高學生的興趣。

（七）重視學生實際能力的培養。

中等職業學校的語文課面對的學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，要注重對學生語文應用能力的培養。學生在將來要面對應聘和工作，必須學會正確理解別人的話語，用口語交流信息、洽談工作，介紹技術、知識和工作經驗，做到通俗易懂、層次清楚、重點突出。因此，聽說能力的培養、普通話的訓練應該作為學習的一個重要內容。在將來的工作中要寫一些個人及部門的工作計劃、工作總結、工作匯報等，因此寫作能力較重要，尤其要加強應用文的寫作。文字是交流的工具，能從一定程度上反映一個人的文化素養、基本素質，所以有必要對學生進行一些基本的硬筆書法訓練。

（八）加強中等職業學校語文的教研工作，營造濃厚的研討氛圍。

我們提倡教學相長，教師之間互相切磋、取長補短、共同提高是所有中等職業學校教師的需求。因此，有關主管部門應將中等職業學校教師的培訓學習交流工作形成制度化，并常抓不懈。

（九）建立一套客觀的、科學的、規范的評價體系評。

改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，激發學生的學習熱情，促進學生語文素養的全面提高。

評價要以“導向、改進、激勵”為目的，堅持多元化原則、全面性原則、動態化原則。總之，中等職業學校的語文教學改革，要求正確定位語文教學目標，轉變教師角色，創新教學方式，走文化課的教學與專業相結合之路，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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