由一道歷史材料題引發的反思

劉建玲

反思是歷史教學教學必不可少的一步，教學反思有助于發現教學中存在的問題，有助于找到教學的切入點，提高教學質量，使歷史課真正成為素質教育的有機組成部分。

在高三一輪復習中，復習高中歷史必修一第五單元時碰到這樣一道材料題：

以“19世紀后××××的發展”為主題，從上述表格中選出三個相對應的歷史事件，再補充一個符合該主題的歷史事件，以這四個事件為材料，寫一篇小短文。（要求：主題明確；事件選擇完整、準確；材料運用充分；邏輯清晰；事論結合）。在學生的回答中我發現了問題，由于本單元學習的是國際共產主義這一專題，學生很快確立了這一主題，但在找和這一主題相關的三個對應的歷史事件時，出現了問題。材料中《共產黨宣言》的發表、巴黎公社學生很容易確立符合這一主題，另一個學生就找不出來了，有選中國的五四運動的，有選印度非暴力不合作運動的，等等，事實上是第一國際的成立。為什么學生選不出來？主要的是教材沒有涉及這一知識點。我在做完此題后進行了反思。

第一，對現在使用的教材進行了反思。我們現在使用的教材分為必修和選修兩部分，但無論必修和選修都是以專題史的形式出現的。專題史的構建必須建立在學習對象具有豐富的史學理論的基礎上。學習對象不具備這一條件，可見他們在學習使用這部教材的難度有多大。

第二，對教師教學內容、過程和方法的考驗。出現這種問題和這種現象，就要求教師在上課時必須將相關內容補充進去，照本宣科肯定是不行了。這樣新的問題又出現了，課時不夠。按照課程標準的規定，在高一歷史每周設置三課時，要完成教學任務，還要完成學生運用知識解決問題的任務，現在增加了補充更多的史料的任務，僅這三課時是遠遠不夠的，這就要求教師必須在有限的時間內打造高效課堂。

第三，如何建立高效課堂。我認為現在的課堂不能體現高效，應該反思的就是這個問題——如何在有限的時間內完成這些任務。我認為首先要確立目標，再選擇內容，確定行為和方法；在內容的選擇上，明白什么是學生已經懂得的——檢查；什么是學生不懂但自己看教材能懂的——概括與討論；什么是學生不懂，看教材也不懂，通過合作學習可弄懂的——討論與交流；什么是老師必須講的——講授與闡明；什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計。最后應該體現課堂評價，這堂課是否成功，運用多種手段評價本課，看是否達到了這樣的效果：把教材還給老師，把學習還給學生。

這是我在教學中遇到的問題產生的反思。我的想法還不夠成熟，提出來希望和有經驗的同行商榷，大家共同探討這個問題的解決辦法。

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