提高高中數學課堂有效性的方法

鄧育坤

[摘 要] 在高中階段，數學是非常重要的一門主干學科，其在高考中易拉開差距，尤其是對于文科學生而言。高中數學教師在課堂教學中一定要注重課堂效率，提高課堂教學的有效性。[1] 教師在教學過程中應創設良好的課堂情境，優化教學方式，加強師生互動，重視提問的有效性，轉變教學觀念，加強初高中階段的銜接，合理利用多媒體技術，培養學生的數學思維能力和探究能力，促進高中數學課堂有效性的提高，實現教育事業的長遠發展。

[關鍵詞] 高中數學；課堂教學；有效性；策略

高中數學作為一門基礎性學科，對高中生而言學好數學意義非凡。對于高中數學課堂而言，其教學目標主要是提升數學課堂的有效性，教師在教學過程中應發揮學生的主體作用，結合學生的實際學習情況，合理安排教學速度和教學內容，引導學生自主學習，促使學生形成數學的應用思維，實現課堂教學的最優化。[2] 受傳統教學模式的影響，我國高中數學課堂教學仍然面臨著較大的挑戰，其教學有效性不高，無法充分調動學生的學習積極性和主動性，數學教學的質量和效果低下。于是，筆者就對影響高中數學課堂有效性提升的原因進行分析，并提出幾點有效策略，以便相關人士借鑒、參考。

一、高中數學課堂有效性低下的原因

（一）缺乏合理創設的課堂情境

新課程標準對高中數學課堂教學提出了更高的要求，教師在教學活動中應對課堂情境的創設加以重視，讓學生能夠充分認識到數學知識在實際生活中的應用，感受到其存在的應用價值。這樣能夠拉近師生之間的距離，調動學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，促進課堂教學有效性的提升。[4] 教師在課堂教學中如果不重視引導學生，僅僅讓學生單一地學習數學知識，創設不夠合理、難以與實際生活相貼近的教學情境，將導致學生的學習熱情降低，影響教學效果。

（二）教學方式過于單一

對于高中數學而言，其設計的內容多是較為復雜而抽象的推理和計算，這給學生的學習帶來了一定的難度。教師在教學過程中為了強化學生的高考能力，多采用題海戰術的形式，讓學生進行大量的數學題目練習，并且對數學理論知識的講解過于重視，忽視了學生的實踐應用能力。此外，部分教師為了使學生在有限的時間內掌握更多的知識，對學生的課堂參與不夠重視，難以結合學生的學習興趣進行教學，致使實際教學效率低下。[5] 這樣不僅導致課堂氛圍壓抑沉悶，教學形式過于單一，還會降低學生學習的積極性，影響學生的學習效率，不利于課堂有效性的提高。

（三）教師難以適當提出問題

數學對學生的思維能力要求較高，因此教師在教學過程中應重視培養學生的思維能力，適當提出數學問題讓學生學習，這樣學生才能對問題進行思考和探究，進而促進學生獨立思考能力的提高。[6] 目前，部分教師在數學教學活動中，對提問環境的設置不夠重視，提出的問題難以引發學生的探究欲望，缺乏思考價值，導致學生無法進行討論和交流，降低課堂教學的實效性。當然教師在課堂教學中不能一味提問，應對問題的作用加以重視，從而提高教學質量和效率。

（四）忽視初高中之間的有效銜接

教師在高中數學教學過程中，沒有重視初高中教材之間的有效銜接。由于高中階段的教材和初中教材之間具有較大的跨度，如果教師忽視學生初中的數學基礎，往往會導致學生難以跟上教學進度，難以理解和掌握相關的知識點，降低教學的質量和效果。[7]

二、提高高中數學課堂有效性的方法

（一）創設良好的課堂情境

良好的教學情境能夠為課堂注入新的活力，因此教師在教學活動中應結合學生的學習興趣和實際情況，創設出科學合理的課堂情境。如，教師在講解“數列”知識時，可結合足球比賽來設計問題：某足球隊的隊員共10名，如果每場只有4名隊員上場，請分析共有多少種出場方式？這樣的問題情境與學生的實際生活較為貼近，能激發學生的學習動力。

（二）優化教學形式

一般來說，學生的學習在很大程度上受課堂教學方式的影響，教學方式的固定性和單一性將會使學生產生厭煩和畏難的情緒，難以激發學生的學習熱情。教師要想促進課堂教學效率的提高，必須對教學形式加以優化和創新，有效運用新穎的教學方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，打造特色教學課堂。[8] 此外，部分學生在學習過程中處于被動狀態，對教師具有較強的依賴性，難以進行自主學習，因此教師在課堂教學中應加強師生互動，活躍課堂氣氛，對學生進行肯定和鼓勵，從而促使學生及時發現自身存在的不足，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，提高學習效率和教學有效性。

（三）重視提問的有效性

教師在教學過程中應預設有效問題，對提問的有效性加以重視，這樣才能培養學生的發散思維，促使學生積極思考和分析問題，進而促進學生有效學習，掌握新的數學知識。教師要準確提出疑問點，能夠與教學目的緊密聯系，抓住主要的問題，并以學生的認知水平為依據，從而促使學生加以分析和總結，激發學生探究和思考的興趣。[9] 以“直線與平面相互平行的判斷定理”這一內容為依據，教師在講解過程中適當提出相關的問題：平面與直線的平行應怎樣判定？對判定定理的結論與題設應如何分析判定？如何理解平面與直線相互平行的意義？等等。這些提問具有較強的針對性和目的性，能調動學生探究的興趣，激發學生的學習熱情，提高數學課堂教學的有效性。

（四）通過轉變教學觀念加強初高中階段的銜接

我國部分教師在高中數學教學活動中，沒有充分發揮自身的主導性優勢，導致教學的實效性不高。因此教師在教學過程中，必須打破傳統的教學理念，不斷轉變教學觀念，認識到新課改對教育教學的重要性，有效把握新課改理念。[9] 此外，教師必須堅持以人為本的原則，尊重學生的主體性地位，多從學生的角度思考相關問題，結合學生的實際情況，了解學生的愛好、看法以及學生間的智力差距，因材施教。只有這樣，才能充分激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和學習能力，促進教學質量和效果的提升。

（五）合理利用多媒體技術

教師在高中數學課堂教學活動中，應充分運用現代教育技術，合理利用多媒體技術，借助多媒體技術的圖形功能，將抽象的數學概念具象化，促使學生深入理解和掌握相關的知識點。如，教師在對“極限概念”進行講解時，學生往往難以全面了解“無限接近”的概念，因此教師可以利用多媒體課件對劉徽“割圓術”的引例進行講述，并將“放大”逼近的過程進行直觀演示，讓學生對動畫的變化過程加以觀察，促使學生更好地學習數學知識。[10] 此外，教師可通過多媒體的動畫效果將教學過程加以呈現，有效突破重難點，引導學生學習和記憶新的知識點，提高學習效率。以“圓錐曲線的第二定義”為例，教師可以借助Flash將曲線形狀的改變受x變量的變化的影響過程加以演示，促使學生理解x的“量變”怎樣引發軌跡的“質變”，加深學生對圓錐曲線相關知識的理解和掌握，提高課堂教學的有效性。

教學必須講究一定的策略，教師在進行高中數學課堂教學時，由于課堂情境缺乏合理創設、教學形式過于單一、難以適當提出問題、忽視初高中之間的有效銜接等原因的影響，課堂教學的有效性低下?；谶@種情況，教師在教學過程中應創設良好的課堂情境，優化教學形式，加強師生互動，重視提問的有效性，轉變教學觀念，加強初高中階段的銜接，合理利用多媒體技術，從而培養學生的數學思維能力和探究能力，促進高中數學課堂有效性的提高，實現教育事業的長遠發展。

參考文獻

[1]胡維正.高中數學課堂教學策略有效性的研究[J].新課程（教研），2011，（06）.

[2]唐梅英.如何構建高中數學高效課堂教學[J].讀書文摘，2014，（06）.

[3]張莉莉.高中數學有效課堂教學芻議[J].考試周刊，2012，（10）.

[4]王震.淺談高中數學課堂互動教學[J].語數外學習（數學教育），2013，（12）.

[5]陳云.淺談新課程理念下的高中數學課堂效率[J].普洱學院學報，2013，（06）.

[6]李建龍.塑造學生主體性 提高高中數學教學質量[J].新課程（下），2013，（03）.

[7]李梅.高中數學教學中如何培養學生的學習習慣[J].學周刊，2013，（26）.

[8]朱運勝，齊艷玲.如何提高高中數學課堂教學有效性[J].新課程學習（下），2013，（11）.

[9]彭龍周.論提高高中數學試卷評價課有效性的措施及其方法[J].新課程（中學），2014.

[10]楊占林.淺析如何學習高中數學[N].學知報，2011.

責任編輯 王 慧