融合學(xué)生思維生成的“問題”最美麗

朱祖俊

教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種完美的動(dòng)態(tài)生成，無論多么精心的預(yù)設(shè)，都無法覆蓋學(xué)生的生成。作為一名教師，必須直面學(xué)生的生成，從生成資源中找到學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的根本點(diǎn)，通過分析、整合而提煉出“中心問題”，師生一起在尋找答案中獲取新知，提高能力。

一、多媒體生成問題，增強(qiáng)好奇心、求知欲

多媒體在課堂中的引入，使學(xué)生可以直觀、生動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的形成，建立一定的認(rèn)知沖突，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，對事物進(jìn)行分析、解釋，從而在大腦中產(chǎn)生各種生成。這時(shí)，教師就可以順勢對學(xué)生的生成進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示“石頭”和“羽毛”在同一時(shí)刻，從同一高度自由下落的實(shí)驗(yàn)，利用正確的操作，在學(xué)生的心中形成反差，從而激起學(xué)生的求知欲。利用flsh模擬石頭和羽毛從同一時(shí)刻從同一高度自由下落，讓學(xué)生清晰地看到兩個(gè)物體同時(shí)落地。顯然，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是相沖突的，學(xué)生們紛紛表示不可能，應(yīng)該是石頭先落地才對，使得矛盾加劇、問題突出，從而問題生成：為什么石頭和羽毛在同一時(shí)刻從同一高度下落，還會(huì)同時(shí)落地？

問題刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考探究，結(jié)合多媒體對石頭和羽毛這兩個(gè)物體進(jìn)行受力分析中，學(xué)生知道了真空狀態(tài)是不受摩擦力的，只受到重力的作用，故兩個(gè)物體都在做加速度為g的直線運(yùn)動(dòng)，通過計(jì)算推導(dǎo)得出同時(shí)落地是正確的。這樣的媒體展示，融合了學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、實(shí)驗(yàn)生成問題，確保學(xué)生主體性、民主化

實(shí)驗(yàn)使學(xué)生與知識(shí)零距離接觸，由學(xué)生的感官出發(fā)，通過對實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象的觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理性的思考之中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的積極表達(dá)，創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松的環(huán)境，將各種生成進(jìn)行匯總，有助于對學(xué)生思維的全面了解，從而建立以學(xué)生為主體的教學(xué)地域。

比如，在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生利用干電池、蓄電池和手動(dòng)發(fā)電機(jī)做實(shí)驗(yàn)在操作中，學(xué)生對觀察到三組實(shí)驗(yàn)都使小燈泡亮了，但是其亮度不一樣，這使學(xué)生理解了電源具有轉(zhuǎn)化為電能的性質(zhì)，然而對其轉(zhuǎn)化程度只是感性的認(rèn)識(shí)，了解到了“電動(dòng)勢”這個(gè)名詞，但不能解釋其中的真正原因，使得問題自然生成：電動(dòng)勢的意義是什么？

學(xué)生都想知道這個(gè)問題的答案，從而在思考的過程中就非常主動(dòng)、積極，對電源的內(nèi)部進(jìn)行了分析，思考為什么電池能夠釋放出電能，明白了電動(dòng)勢是用來反映電源內(nèi)部非靜電力做功情況的，是其它形式的能量可以轉(zhuǎn)化為電能能力大小的一種反映。實(shí)驗(yàn)中的問題生成，融合了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生對自身思維的主動(dòng)調(diào)動(dòng)，利用課堂生成的問題來推進(jìn)學(xué)生向更深、更廣處進(jìn)行探索，不僅保證了學(xué)生的主體地位，還有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的自我搭建與學(xué)習(xí)。

三、留白生成問題，調(diào)動(dòng)思維質(zhì)疑性、合理化

留白給了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生的思維得到釋放。在課堂教學(xué)中，教師要避免對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的一味講解，要給予學(xué)生一定的“空白”，利用學(xué)生自身的力量來對知識(shí)進(jìn)行攻堅(jiān)，從中發(fā)現(xiàn)“核心問題”，積極對知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。

比如，在學(xué)習(xí)有感“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，學(xué)生在對奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解之后，教師就可以給予學(xué)生一定的“空白”，讓學(xué)生利用自己的思維對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生都感覺到了奧斯特實(shí)驗(yàn)的不真實(shí)，積極地進(jìn)行討論，從而形成了“核心問題”：磁可以生成電嗎？電可以生成磁嗎？兩者之間可以轉(zhuǎn)換嗎？

針對問題，教師就可以建立小組，利用合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對問題的解決和理解。在學(xué)生的積極探索中，通過猜想、分析，最終設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，采取不同的措施來探求感應(yīng)電流，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地探索了“切斷電源后，線圈中鐵芯的移動(dòng)是否還能夠有電流產(chǎn)生”。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了積極的交流討論，在相互的融合中獲取了新知。學(xué)生在留白之中，發(fā)揮了自己的力量，全面細(xì)致地掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，這無形中給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生敢于自己面對問題、分析問題和解決問題，全面提升了學(xué)生解決問題的能力。

總之，在課堂生成中捕捉“問題”，并不是說完全脫離預(yù)設(shè)，任其自由生成。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要對學(xué)生的認(rèn)知、特點(diǎn)、情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，找到與學(xué)生思維吻合的契合點(diǎn)。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對自身潛能的激發(fā)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇淮安市欽工中學(xué)）