學生自主管理能力培養初探

高峰官

有一段話，發人深省。“同一個雞蛋，如果從外部擊碎，頂多只是一道菜而已;如果是從內部突破，那將是一個鮮活生命的誕生！”我們把這段話和學生聯系起來，給我們的啟示是“學生成長的動力源于學生內在動力”。為此，我們重視學生自主管理能力的發展。

一、關注學生自主管理能力的培養

學生的自主管理指的是采用自我教育的方法，增強學生自我監控、自我指導、自我約束的能力，將教育要求內化成學生的自覺行為和習慣。換言之，就是以學生為中心，尊重學生發展的規律性和自主性，在主體意識的培養、主體人格的塑造、自我發展的能力三方面聚焦學生核心素質的培養，為學生自主發展提供廣闊的舞臺。

相關機構對我國從1977年到2006年30年間1000多位高考狀元進行了跟蹤調查。中央教科院的調查結果顯示：絕大多數的高考狀元的職業成就遠低于社會預期，很少有能成為行業領袖的。究其原因，他們成為狀元，只是做題的“狀元”而已，只能說明他們的學習、記憶能力較強，但在動手操作和創新能力方面沒有得到多少反映。其中很大原因是中小學教育階段，沒有給予學生更大的自由發展的空間，沒有重視學生自主能力的發展。

學生自主能力的發展，對學生不僅是必要的，也是重要的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說“只有能夠激發學生去自我教育，才是真正的教育。”“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己的時候;只有當他不僅努力認識周圍事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，他才能成為一個真正的人。”可見，自我教育是學生了解自我、了解社會的重要方式，學校在教育過程中重視學生自我教育往往可達到事半功倍的效果。

二、學生自主管理能力培養的實踐與思考

近幾年來，學校以“為每一個孩子創造成功的機會”為基本理念，在促進學生全面健康成長方面采取許多重要舉措，如開設學生自主學習課程;以特色學生社團建設為抓手，加快形成藝術、體育特色;創新校園活動;深化校園文化建設;培養學生主人翁意識;關注學生多元評價等。下面筆者從班級、年級和團隊管理等視角談自主能力發展的實踐與思考。

1.培養學生的主人翁意識

班級是一個集體，每個學生都是班級的主人，是管理者，也是參與者。我在宣布某規定時，不是簡單宣布，而是讓學生參與規定制定。關于手機管理工作，我沒有馬上宣布具體措施，覺得要把問題解決，首先要學生認可支持。第一步我先進行了一次問卷調查，設計兩個問題：在校使用手機有哪些弊端？你覺得必須在校使用手機的理由是什么？學生積極參與，展開了激烈討論。第二步我把調查結果向同學公布。第一個問題的調查結果讓每一個學生震驚了，至少列舉出了20條以上弊端。第二個問題結果在預料之中，主要是便于放學后與家長的聯系，出現突發情況與家長聯系;要用手機看時間、當鬧鐘等。第三步讓學生對調查結果進行分析，自己認識到把手機帶進學校會有那么多弊端，主動提出不把手機帶進學校。然后再分析必須帶手機的理由，能否通過其他方式來解決。第四步對特殊情況，老師可提供服務，如早晨到校第一件事就是把手機交給班主任保管，放學后再還給學生。假如把手機藏在身邊，那就屬于違規，先代為保管，學期結束由家長來領。由于學生參與了整個過程，支持這一規定，執行效果好。

2.加強班團干部隊伍建設

班干部是一個班級的核心力量，在自主管理中作用舉足輕重，能有助于實施自主管理。班干部選用原則是：愿意為班集體服務，樂觀向上，責任心強，有一定管理能力。在班級形成初期，我會通過觀察，結合學生自我推薦，組建臨時班委會。半學期的適應期過后，由臨時班干部進行工作總結，并通過民主選舉，確定正式班委會。在班級管理中，要給班委會成員施展才干的機會，如運動會的報名，藝術節節目的準備，黑板報的出版，主題班會的設計等，要定期召開班委會會議，及時了解班委會工作情況。值日班長制在學生自主管理中也起到很大作用。每天的值日班長在放學前要進行一日小結，班長在每周五放學前或周一早晨進行一周小結。通過實踐，許多學生從一開始的無所適從到現在的簡明扼要，能找出班級管理問題所在，并能提出解決方案。

3.評價方式多元化，促進學生自主管理

傳統學生管理模式中，主要通過班主任觀察學生平時表現，進行表揚或批評，效果取決于教師經驗。以結果評價為主，缺少發展性評價;以評優督差為主，缺少關注對每個人的評價;以學生的成績分數為主，缺少對學生其他能力的評價。

新的管理模式要形成相應的評價方式：對學生全面的評價。不僅要重視學生的學業成績的評定，也應重視對學生其他方面的評價，如守紀守法意識、參與活動的榮譽感、交流合作、運動審美等各方面的素質與能力。

評價主體應多元化。我們要變教師單一評價主體為多元評價主體。班干部評價成員，有利于學生干部領導力及班級責任感的培養;組長評價組員，利于組長形成威信及組長的責任意識;同學間互評有利于取長補短;學生自評有利于自我反省，促進評價目標的內化。學生是學習發展的主人，應把管理權、評價權更多交給學生，這樣能促使每一個學生主體意識的提升，這樣的學生才會后勁充足。

4.依托學生會，形成學生自主管理平臺

學生會是學校推動學生自主管理的一大平臺。近年來，學生會納新工作已基本實現學生自主化，但由于種種原因，學生會干部獨立開展工作并沒有形成常態化，在工作中存在畏難心理、退縮心理，因此積極拓展學生會的自主管理空間是今后的工作重點。以學生會成員為主體，建立三個學生自主管理小組，分別是食堂自主管理小組、校園文明檢查小組和環境守護小組，從學生的角度檢查學生，特別是老師容易忽視的區域加大管理力度。為監督好自主管理小組工作，在學生會干部中實行輪值主席制，每周由一名擔任輪值主席，負責本周內所有學生活動的協調與監管，并記錄三個小組的檢查情況，一周結束進行小結和反饋。輪值主席制是團委、學生會工作的有益補充，是學生自主管理的有效渠道。

5.通過學生社團，拓展學生自主管理空間

學生社團是拓展學生自主管理的重要載體。學校文學社、美術社、科技社、足球社等各種各樣的社團，給了學生自主選擇的機會，他們根據自己的興趣愛好，積極參加各種社團活動，豐富課余文化生活，這不但有利于學生的自我教育、自我展示，更可引導學生更全面認識自己，形成良好的文化氛圍。在社團建設上，教師應更多地放權給學生，讓學生管理社團，制定每個社團的章程，優化社團成員出入，規范社團運作，促進學生社團的繁榮，把社團建設成為第一課堂的延伸和補充。學校還應將社團打造成連接社會、課堂、生活的重要橋梁，讓更多學生在社團活動中確立自信、提升自我。

6.德育活動民主化，深化學生自主管理程度

自主管理的落腳點在于“讓學生真正成為校園主人”。在班級中體現為：班規自己定、班徽自己設計、班級自己管、班長輪流當……在學校德育活動中，則體現為廣泛聽取民聲、舉辦深受學生喜愛的活動，讓德育不再“高大上”，更接地氣。學生會的干部、成員們更能真實收集同學們的意見、建議和要求，充分發揮橋梁作用。我們可通過在校園設立信箱，廣泛收集意見;也可通過問卷調查，分析最貼近學生的建議。如十四歲青春儀式怎么舉行？社會實踐活動去哪里？三月歌會唱什么歌？除了學校層面要開展的德育活動外，各班級、各支部應結合自身特點，自主開展深受學生歡迎、形式多樣的活動，這樣才能真正滿足學生的心理需求，讓學生感受自己是校園主人。

實施學生自主管理，發展學生自主能力，并不是說教師就可以“放任自流”地讓學生按自己的意愿辦事，而是要求教師既要發揮指導作用，又要發揮學生的自主性，讓兩者相得益彰。

（作者單位：江蘇無錫市江南中學）