“三步”選定小學語文課堂教學的核心內(nèi)容

沈榮

“文章是多方面的東西，一篇文章可以從多個視角來看，也可以應用在種種的目標上”（葉圣陶語）。確實，從人文價值和語用價值兩個方面來挖掘一篇課文的教學內(nèi)容，可以有許許多多。而把所有內(nèi)容都拿到課堂上，顯然不行。課堂40分鐘是個常數(shù)，它只允許我們圍繞重點展開。唯此，在有限的時間內(nèi)才能“教”得通透、“學”得扎實，學生的語文能力才有可能獲得實質(zhì)性的增長。

那么，面對一篇篇具體的課文時，怎么才能找到“這一點”？筆者認為，除了參考《語文課程標準》中的相關規(guī)定和建議、單元前的“導學提示”、課文后的練習題以及該班學生的學習基礎與需求以外，還需要經(jīng)歷以下三個步驟：

一、文體入手把握“這一類”

我們知道，選入教材的課文是由不同的文體構成的；各種文體都有其鮮明的特點。事實證明，有無文體意識、文體知識會直接影響師生對文本的理解、欣賞和評價。完全可以說，語文教學的許多謬誤，基本上都是源于教師文體知識的缺失。比如，童話，如果按照記敘文的方式來教，以事實邏輯取代情感邏輯、想象邏輯，那么一定會使學生心生疑惑、無所適從。而理性的議論文，如果教師明白此類文本重在通過事例分析論證觀點的“機理”，那么也就能讓學生輕松掌握。

從這一角度來看，閱讀就是對某一特定文體進行解碼、解釋的具體行為，是一種文體思維活動。所以閱讀教學是一種文體教學活動，也就是說，它要求教師把小說當作小說來教，把詩歌當作詩歌來教。而閱讀能力則是指某種文體的閱讀能力，離開對文體的把握，很難形成真正的閱讀能力。

倘若，我們帶著這樣的認識解讀課文，就能清楚地發(fā)現(xiàn)“這一類”應有的教學內(nèi)容。譬如，寫人的散文，根據(jù)此類文體的特點，我們就可以基本斷定：文本將會通過1個或多個事件、情境的記敘表現(xiàn)人物的思想情感或性格特征；而在某一個事件或情境的記敘中又會通過典型人物的言行舉止、心理活動等描寫展開。那么，與之相應的言語“內(nèi)容”和“形式”就是該文教學的主要內(nèi)容。事實上，《語文課程標準》對第三學段閱讀的“目標與內(nèi)容”也作了提示，如，敘事性作品的教學內(nèi)容應為事件梗概、場景、人物、細節(jié)；詩歌應為詩意、情境、情感；說明性文章應為說明要點和說明方法。

二、同類比較發(fā)現(xiàn)“這一課”

不同的課文，“內(nèi)容”當然也不相同。但是在言語“形式”上，如何發(fā)現(xiàn)“這一課”？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一條簡便易行的路徑，即在由文體入手整體把握“這一類”的前提下，通過同類或同題比較。例如：蘇教版六年級上冊第六單元有四篇課文：《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》。很顯然，它們同為寫人類的散文。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在“形式”上，《詹天佑》主要是通過記敘人物的典型事跡來表現(xiàn)人物的形象特征，其他三篇則主要是通過記敘人物在不同的情境或事件中的典型語言來表現(xiàn)人物的思想情感。

再比較這三篇文章，也是各具特色，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是巴金老人以“信”的形式的深情“獨白”，《鞋匠的兒子》是林肯總統(tǒng)針對性極強的即興演說，而《錢學森》則是錢學森在不同情境中對愛國情懷的反復表達。

據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)這四篇課文各自的教學內(nèi)容指向。《詹天佑》不必贅述了。《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》應該聯(lián)系巴金老人的人生經(jīng)歷、還原寫信情境，深入理解、體會巴老對孩子們的殷切期望，并學習書信這一獨特的表達“形式”。《鞋匠的兒子》應聯(lián)系美國的政治背景、林肯總統(tǒng)對美國發(fā)展做出的巨大貢獻，在深入剖析那位議員“責難”的言下之意的基礎上，理解林肯總統(tǒng)在即興演說中表現(xiàn)出的智慧與寬容，學習“以退為進”的演說技巧（即演說“形式”）。《錢學森》則應在緊扣人物的不同處境的基礎上，體會錢學森的“拳拳愛國心”，學習文本通過抓住人物的典型言語表達思想情感的“形式”。

值得指出的是，類似的“比較”，還可以在整冊教材范圍進行。譬如上述第六單元的課文與第三單元的課文——《小草與大樹》《輪椅上的霍金》比較。還可以在整個學段內(nèi)比較，課內(nèi)外比較。總之，有比較就有鑒別，“比較”能讓我們擁有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。

三、立足課堂確定“這一點”

上文說過，課堂教學的時間只允許我們重點圍繞文本的某一點展開。故教學內(nèi)容的選擇必須做到少而精，必須抓住關鍵。那么如何確定“這一點”？華東師范大學的鄭桂華教授提出了一種做法，即結合課標規(guī)定的年段目標、編者意圖、學生發(fā)展需求，從四個維度加以分析判斷：是否具有語文特點，是否為“這個”文本所特有，是否具備統(tǒng)領功能和核心特質(zhì)，是否有利于學生在新的語境中遷移運用。這確實是個好思路。不過經(jīng)過了上述兩個步驟，前兩點——“語文特點”“文本特有”已經(jīng)得到體現(xiàn)，那么后兩點——“核心特質(zhì)”“利于遷移”如何落實呢？

試以《錢學森》為例。該文可以教學的內(nèi)容有很多：一是生字新詞；二是背景了解；三是內(nèi)容理解；四是朗讀體驗；五是倒敘機構；六是在不同的語境中通過人物的典型語言表達人物思想情感的言語“形式”；七是聯(lián)系背景的學習方法。立足課堂，借用鄭教授提供的思路，“這一點”不難找到。第一、二、三、四、七是常規(guī)學習內(nèi)容，學生早已習慣。第五點，雖為本課特有，但課標在第三學段對此提出的要求是“在閱讀中了解文章的表達順序”，既為“了解”那就不應作為重點。事實上，這一點對于學生來說也不難，一點就通，一說就會。第七點則完全符合上述要求。且對于六年級的學生來說，寫人的文章雖然讀過很多，但本文的這一言語形式顯然是在他們原有的語文基礎上進一步的提升。他們一旦掌握，對以后的讀寫肯定大有裨益。因此，將“這一點”確定為教學的核心部分，就能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用，就能使課堂教學更加扎實深入，讓學生真正學有所得。

需要說明的是，操作路徑容易被發(fā)現(xiàn)，但要真正將其靈活運用于教學實踐，教師還要努力提高自身的語文素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、課程素養(yǎng)。否則，路徑永遠是那條路徑，對語文教學沒有多大的實際意義。

（作者單位：江蘇海門市育才小學）