基于合作式學習的幼兒園保育員教研活動新舉措

楊敏

摘 要：幼兒園組織保育員開展教研活動有助于提升保育員的專業素養。合作式學習是當前基礎教育改革倡導的新學習方式之一，將其應用于保育員教研活動中，旨在將保育員學習的重心從單一學習向合作學習轉化，從被動接受知識到主動獲取知識轉化。探討了合作式學習在幼兒園保育員教研活動中的價值及意義，在實施過程中提出了異質分組、鼓勵與支持互賴行為等有效策略。

關鍵詞：合作式學習；時間；經驗；合作

保育員是幼兒園保育工作的主角，她們與教師分工合作，共同為提高幼兒園的保教質量而努力工作。然而，縱觀保育員隊伍現狀：其一，保育員隊伍素質不高，大多只是初中文化；其二，保育員對自身角色定位不夠合理，不會主動參與教育；其三，缺少工作責任心，保育隊伍流動性較大。以上問題的存在，直接影響了幼兒園的保育水平和保教質量。以往，我們嘗試開展了各項業務培訓，其間，因保育員多數沒有接受過系統專業知識的學習，主觀上缺乏提升專業技能的要求和愿望，導致活動效果不明顯。近年來，我園教師隊伍以“學習型園本教研團隊”建設為抓手，成立了若干學習小組，充分調動了個體參與教研的積極性、主動性。鑒于團隊學習的有效性，擬在保育員教研活動中引入合作式學習模式，以“合作”為基點，以改善保研活動的集體氛圍，加強保育員良好的非認知心理品質為目標，為其專業素養的發展提供新的生長點。

一、合作式學習在幼兒園保育員教研活動中的價值及意義

探索合作式學習在保育員教研活動中的運用是滿足保育員專業成長需求、提高教研活動質量的有益嘗試，其意義在于：

（一）促進保育員自學、樂學

在小組成員間的互動合作中，保育員的學習主動性和獨立性被大大喚醒，她們在相互交流、傾聽、尊重的合作氛圍中體驗到學習的愉悅和樂趣，有助于增強她們的歸屬感、認同感。

（二）有助于建立和諧融洽的同伴關系

保育員都是研討活動的參與者、合作者和欣賞者，這種研討者角色的科學定位和合理轉化使得保育員的主體意識得到釋放，一種平等、自由、融洽的學習環境得以生成。

（三）促進保育員形成合作的意識，提高合作的能力

在促進保育員專業成長的過程中，應更多地考慮如何使保育員將其所學的知識和技能應用于合作的情境之中，更好地培養和增強彼此間的互助意識，提高合作能力。

二、合作式學習的組織與實施策略

（一）開放的空間與充分的時間保證

1.空間設置

以“靈活組合型”的空間設置縮短保育員之間的距離，共享一個開放式的學習群體環境。如：學習時將保育團隊分成若干合作學習小組，每組均標上自己的組名，每次開始學習前的幾分鐘組織大家表演才藝，既活躍了學習氣氛，為保育員順利進入學習狀態做了鋪墊，又激發了保育員與同伴互動合作，交流共享。

2.時間安排

合作式學習首先應當摒棄的是為合作而合作的“形式”，即為了追求合作式的學習，而機械地套用合作的模式，在統一的時間里開始，又在統一的時間中結束。時間的安排應當體現靈活性、開放性，即根據保育小組學習的內容、形式、保育員的學習狀態等進行靈活的安排和調整。

（二）異質分組的合理采用

所謂異質分組，就是把能力、個性、學習態度等方面存在差異的保育員放在同一個學習小組內。例如，在“巧手媽媽”手工制作活動中，我們把手工技能良好的保育員和技能相對較弱的保育員組合在一起，通過制作范例、現場觀摩等形式發揮小組內引領者的作用，完成了組內保育員之間手工制作技能的互補與互動，提高了各自的操作能力。

（三）互賴行為的鼓勵與支持

合作式學習的基本要素是積極互賴，它代表了小組成員間一種積極的相互關系，通常，我們在目標、獎勵、角色、資料、身份這五個方面幫助保育員建立起積極的相互依賴關系，使每個保育員都認識到自己與小組（個體與集體）以及自己與小組內其他成員（個體與個體）之間的關系，每個人都要為自己所在小組的其他成員負責。

（四）合作式教研活動的有效設計

1.活動主題：從保育員經驗出發

在保育員合作式教研活動中，主題的來源既可以是根據保育員發展的特點以及經驗基礎有計劃地加以預設，又可以是在保育員興趣點以及經驗基礎上進行即時的生成。例如，根據保育員的一日工作內容，我們選取了“幼兒進餐環節的指導”“消毒工作的細節”“肥胖兒管理”等，結合保育員已有的經驗，在小組內開展研討、實踐活動，靈活把握適宜的操作行為。

2.活動環境：提供足夠的支持條件

（1）合作式學習活動的展開對人數有一定的要求，一般控制在10人以下，才能更有利于保育員充分地表達和交流。

（2）合作式學習活動不僅要有與合作學習直接相關的材料和工具，還應提供因研討、交流以及隨研討問題的深入而即時生成的對新的問題探究所需要的材料或其他資源。

3.活動過程：傾聽、合作、交流

合作式學習強調和注重保育員交流、體驗的過程。傾聽保育員的述說、觀察保育員的行為是對其自主學習給予積極扶持和推進的必要前提。在相互合作與交流的過程中，保育員各自的想法、思路得以明晰化、外顯化，她們可以更好地對自己的思維過程進行反思，同時，彼此間的資源共享也能使相對復雜的任務變得更實際可行。

4.活動結果：以小組自評為主

合作式學習是為了促進保育員業務能力的提升，對于活動的結果，不能用一個統一的評判標準來評價，因此，我們采用小組自評的方式，內容包括：有益經驗的總結、對合作中存在的問題及相關原因的分析以及小組努力的方向和目標等，在小組自評的支撐下，小組能不斷地發展進步，從而有效地促進保育員的主體性發展和專業化進程。

三、實施合作式學習的效果

（一）確保了保育員教研活動的有效性

合作式學習重視同伴間的互動，體現了互相尊重、互相幫助的同伴關系，營造了一種有利于保育員合作、競爭和發展的良好氛圍。通過小組輔助個體和個體學習等學習方式，完成了學習任務，解決了實際問題。

（二）凸顯了保育員教研活動的全體性

在合作式學習過程中，利用多種形式面對全體保育員，充分發揮大家的聰明才智。同時，針對有個別因自身文化、習慣等因素顯得力不從心的保育員，我們采用了鼓勵、帶教等方式引領她們迎頭趕上。

（三）提高了保育員教研活動的趣味性

愛好是保育員愿意主動學習的條件，趣味性活動能使學習過程生動活潑，在合作學習過程中，輕松、愉快的互動方式最大限度地調動起了保育員學習的積極性，使每一位保育員在小組內得到最大限度的發展。

（四）發揮了保育員教研活動的創造性

在合作互動學習中，保育員自主、創意地參與了小組活動，每個人在友好互助的氛圍中根據實際需要變通了工作方法，規范了自身行為。同時，將研討中的問題情境再現于日常工作中，為進一步提升保育工作質量起到了積極的推進作用。

總之，合作式學習充分強調了保育員間的互動和共同學習過程，有利于保育員學習積極性的調動與工作質量的提高。通過努力，相信日后我們會積累更多的方法，使合作式學習在保育管理工作中日趨完善，收獲更多。

參考文獻：

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