小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

陳勇

摘 要：小學語文學習過程中，閱讀作為其中重要的部分，對于小學生語文能力的培養有著不可或缺的重要作用，但是，由于語文閱讀的廣泛性、自主性、特殊性等特點，增加了語文閱讀教學的難度，在教學方法上從語文閱讀中存在的問題和提高的方法兩方面，結合個人的教學經驗進行了進一步闡述。

關鍵詞：小學語文；文意；層次教學；課外延伸

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生的閱讀速度慢

在語文考試中，很多學生語文分數偏低的原因之一就是答不完卷子，經過調查詢問后，我發現原來很多學生是由自身的閱讀速度過慢而造成的，使得學生不能在規定的時間內完成考試。甚至有的學生還處于必須發聲朗讀才能進行閱讀的階段，這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的，否則過慢的閱讀速度會影響學生今后的日常生活，對學生語文的深入學習和未來發展產生嚴重的困擾和阻礙。

2.學生對內容不理解

由于小學生年紀較小，人生閱歷和經驗有限，對于一些閱讀內容不能通過直接的、有效的經驗或者情感來理解和感受，使得學生即使讀完了文章也不能對文章所描述的事物或者抒發的情感有一些理解和共鳴。造成學生在閱讀上的僵化反應和錯誤解讀，使得學生的語文成績始終不能得到提高，長此以往，學生會對閱讀文字、文章產生抵觸情緒，既不利于學生語文閱讀能力的進一步提升，又不利于學生對課外知識的理解和掌握。

3.學生不能概括文意

有的學生閱讀速度和理解都不成問題，但是，在讀過一篇文章之后卻不能對文章所講述的內容進行簡明扼要的概述，這也就說明學生在閱讀之后并不能抓住文章的重點，這就為我們將要進行的下一步——答題，帶來了很大的困難，試卷的問題要求我們用簡潔的語言回答，但是如果我們的概括能力很差就會使我們寫了很多字卻都是徒勞無功，這是需要引起教師的注意。

4.不能掌握問題要點

在語文閱卷過程中，語文閱讀的批閱是最讓教師啼笑皆非的，因為學生的答案稀奇古怪，花樣百出，使得教師在會心一笑的同時，卻不得不擔憂這些學生的答題能力。這種不能抓住要點，答偏、答錯的現象屢見不鮮，成為學生普遍存在的現象，但是這種現象的背后是學生閱讀能力和閱讀水平的低下，是需要我們及時改進的地方。

二、語文閱讀能力的培養

1.情景教學，滲透閱讀內容理解

情景化教學就是將學生帶入相應的情景中，使學生將所閱讀的內容與自己切身的體驗、情感相結合，產生共鳴，以幫助學生對閱讀內容進行更好的理解，以此為學生下一步的閱讀做鋪墊。例如，在閱讀傣族的孔雀舞這一相關內容時，為了能夠使學生融入情景當中，我會讓學生先表演一段羌族的舞蹈，然后讓學生通過對閱讀的理解想象一下羌族舞蹈和傣族舞蹈有什么不同，以此激勵學生進行思考，對所閱讀的內容更感興趣，并且理解起來也更加容易。另外，為了讓學生對離自己很遠的戰爭生活有一個更好的理解，我用多媒體給學生放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩子，所以小學生看起來沒有距離感，而其中所展現的戰爭的殘酷又很好地幫助學生了解了戰爭的破壞性，從而對所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解作者所要表達的主題思想。

2.層次教學，著眼于學生之間的差異

由于學生之間的學習能力和生活經歷都有所不同，因此，在閱讀方面和理解方面也有所不同，對于學生之間出現的這些差異，作為教師，應針對學生的不同，采取差異化教學，爭取在最短的時間內夯實學生的基礎，使較好的學生得到更大的提升，最終達到全班學生閱讀水平的大幅度提升。

3.開放教學，鼓勵學生進行發散性思維

對于學生的思維培養，為了提升學生在思考方面的獨立性，我會鼓勵學生對自己的想法進行發散思維，允許出現不同的想法。因此，我常常會找出一些有深刻含義的片段，讓學生自主理解、討論，充分發揮學生的思考能力，從而達到良好地啟發思維的目的，同時，也培養了學生進行創新思考的能力。

4.課外延伸，提升學生的語文素養

語文的課外閱讀作為語文課堂學習的延伸，對于學生語文學習水平的提高和語文知識的積累是極為有利的，由于課堂時間是極為有限的，所以語文的大部分積累要依賴于學生的自主課外學習，因此，語文能力的高低在很大程度上取決于學生課外閱讀量的多少。為了提升學生的課外閱讀能力，我會定期舉行課外閱讀知識大比拼，在我給學生推薦的指定書目中，給出一些相應的題目。

小學語文閱讀能力的提高，對學生整個語文的學習有著重要的意義，因此，教師要盡自己所能，不斷結合學生的學習情況和教學條件，找出一條適合自身特點的教學道路，充分貫徹和落實新課程改革的基本理念，以培養具有創新意識、創新能力的人才作為自己的發展目標，并以“踏實、創新、實踐、探索”作為自己的教師精神，為教育事業奉獻終生。

參考文獻：

龐月.對小學語文閱讀教學策略初探[J].作文成功之路：中旬，2014（10）.