一時之師，一世之念

馬宏

每年教師節，我都會收到各種祝福。一時間，滿滿的幸福感彌漫心頭?？粗切┛ㄆ蚨绦牛也挥上肫鹉切┠陮W生稚嫩的面龐，也不由想起自己的小學老師帶給自己的延綿一生的影響。

一支筆，一份愛

帶著怯怯的心態，我走進小學一年級。不久后，就迎來了人生中第一次書面測試?；蛟S是力度控制不好，或許是心里太過緊張，才寫幾個字，我僅有的一支鉛筆“啪”的一聲斷了。看著滿滿的題單，聽著同學們沙沙的寫字聲，想著對父母許下的考取高分的承諾，我一下子蒙住，感覺心都碎了。腦袋嗡嗡作響，頭上汗水直冒。周圍的同學都在唰唰地寫著，我不敢吭聲，像僵化的石像一動不動，怎么辦？這時，班主任王老師看出我的窘境，從講臺的抽屜里拿出一支筆遞到我手里，溫和地說：“快寫吧！”然后，拿起我斷掉的筆輕輕地削好并悄悄地放到我的桌上。我感激地點點頭，緊張、焦慮一瞬釋然，手中的筆也好像有神來之力。那一次，我考得特別好。但讓我高興的除了成績，還有老師那暖暖的關懷和貼心的幫助。我忘不了這一支筆，忘不了這一支筆余存的吾師的溫度，忘不了這一支筆傳遞出的教師對學生的那份真切的愛。

后來，我當了教師，當了校長，也經常向周圍人分享這個小故事，希望教師都能像我的老師一樣懷揣童心母愛，付諸真心去陪伴學生，在需要幫助時，給他們一雙有力的手。在重慶市巴蜀小學（以下簡稱巴蜀小學），你會看到有教師發現孩子便溺了，會假借有事找他，悄悄請他到辦公室，幫他聯系家長及時處理;也會看到，為了讓一個腿腳不方便的學生也能感受運動的激情與快樂，教師以身示范帶領學生每天在大課間輪流背著他來到操場……

教育是一段貼心的陪伴，也是一份愛的傳遞與情的流淌。

一本書，一個視界

小學四年級時，班上新來了一位語文老師。他姓林，個子不高，戴著眼鏡，看上去其貌不揚，但講起課來卻口若懸河，常常語驚四座。對于這位教師，同學們一直都非常好奇：他的肚子里怎么會有這么多學問？有一天，他叫我們幾個平常較愛學習的學生留下來到他的寢室去玩。一進門，那滿滿一壁的書把我們嚇了一大跳，嘴巴張成大大的“O”形，長久以來的疑惑也蕩然無存。他大手一揮，笑著說：“喜歡嗎？可以借！”在那個對課外書是何物都說不上來的年代，老師的慷慨無疑是足以驚天的好消息。我和同學們上看下看，左挑右選，在眼花瞭亂中對哪本都滿心喜歡，不忍放手，仿佛誤入一個珍寶庫，貪心地想把所有的書占為己有。

天色不早了，我們帶著極大的滿足和依依的不舍抱書而歸。一回到家，便如獲至寶地埋頭坐下，沉醉其中。幾天后，我把看完的書還給老師，又借出新的……整整一年，就在這樣如此往復中，我的課余時時刻刻都有書的陪伴。

雖然因為工作關系，林老師只教了我們一年，但卻為我打開了一個視界，讓閱讀的習慣在心中扎根，知道學習并不只在課堂里發生。如今，在巴蜀小學的課程綜合化實施改革中，語文學科一直倡導“愛讀書、善思考、會表達”的“九字真經”，并通過校本教材《我是快樂小書蟲》，堅持學生閱讀習慣的養成與評價，他們的平均閱讀量超過課程標準規定的四五倍?？粗鴮W生們在校園圖書館里癡迷讀書的眼神，我仿佛又看到童年的自己欣喜若狂從林老師家借書而歸的身影。

一次作文，一種精神

學校調來了一位年輕的李老師，梳著兩個長長的大辮子，待人親切，說話輕柔，讓人喜歡，教我們五年級語文。記得李老師有次布置了一次作文《一件令人____的事》，剛剛在家中受了點小委屈的我，奮筆疾書，描述了一件自我感覺爸媽對我和姐姐不太公平的事，許是把寫作僅僅看作一個任務，寫完就完了，甚至忘了，根本沒放在心上。

沒想到過了幾天，李老師把我叫到辦公室，輕輕問我：“你作文里描寫的事是真的嗎？”在李老師的鼓勵下，我把事情的來龍去脈和盤托出。話一談完，滿身輕松，我無限感激地望著李老師。正要告別，李老師說話了：“真實是文章最動人的力量。透過文字，我看到了你的真誠與細膩。寫作文就是要寫真話，打動自己，感動別人。和家人朋友交往也是這樣，說真話，更有助于解決問題?！蹦┝耍罾蠋熯€細心地追問我，需不需要由她出面跟我的父母談談。

李老師用樸素的力量既教作文，也在教做人。當我翻閱1941年巴蜀小學首任校長周勖成先生《巴蜀精神》一文時，“巴蜀精神是真。處事真切，待人真摯。只要這件事是應當做的，便動手做。不為了某種原因而有所顧忌，也不為了某種原因而存心敷衍……”我的腦海中又回想起李老師樸素的話語。時至今日，在巴蜀小學，我們非常重視廣開言路，聆聽真實的聲音。無論是和學生定期有約的“金色餐桌”，還是針對家長的每期“學校滿意度問卷調查”，抑或是教職員工期末直發校長郵箱的“建議書”，都是在期待為這些真實的聲音搭建順暢表達的渠道，直面真實，真誠溝通。這或許就是李老師那次推心置腹的談話帶給我的影響吧。

真，既是教育的本質，也賦予了教育更深沉的色彩。

一首歌曲，一種理念

小學快畢業了，大家都沉浸在緊張復習的節奏中，課堂成了語文和數學學科的天下，日子不免枯燥乏味?？墒怯幸惶?，教數學的蘇老師卻在數學課上給我們寫下一張歌單，教我們唱歌。如今，歌曲名字我已忘記，但蘇老師昂揚唱歌的面容依然清晰，同學們興奮得不能自已的勁頭依然浮現，對這一畫面的記憶遠遠勝過他教我們解過的如海的數學題。

“即使是聞名遐邇的數學家，也不是個只學數學的呆子，越是大家，越是雜家?！彼@樣告訴我們。那簡簡單單的話語，沖擊著只有成績好、會做題才是令人追崇的傳統壁壘，讓我們幼小的心中暗暗為各類愛生活的小細節找到了心理支持。

如今，我們在課程改革里倡導的“學科課程綜合化實施”，不正是希望打破學科壁壘，讓學生能放眼生活，個性生長嗎？就連期末評價方式，早已和我們讀書時大相徑庭。在巴蜀小學期末評價的“樂評嘉年華”中，學生用英語表演情景劇，用撲克牌算加減法，用七巧板拼動物，甚至走上街頭去推薦端午節文化，都成了期末評價項目。教師不再僅僅局限于學科分數，而是關注學生多元的能力發展，師生的興趣才學都可以在課堂上獲得更加自由的舒展空間。

不斷加強教師的綜合意識，既重視教師擁有廣博深刻的學科知識，又鼓勵教師成為跨學科綜合教學的通才。為學科教學松綁，面向學生的一生發展來設計和創新，教育便也有了新的未來。

黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋。翻閱相冊，我的腦海中不由浮現出一位位陪伴自己成長的恩師臉龐，想到他們在育人過程中一個又一個的動人細節，耳濡目染他們的教育實踐和職業操守，對我們繼續耕耘在教育“戰線”的人而言，唯有以更深情地投入，才得以回報。

每位教師都有教育家的潛質。一時之師，一世之念。

（作者系重慶市巴蜀小學校長）

（責任編輯：任媛媛）