做一名幸福的教書(shū)人

鄧云洲

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，感動(dòng)竟成了我們生活中的奢侈品。很多老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太難被感動(dòng)了;很多學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的老師太不會(huì)感動(dòng)別人了。感動(dòng)愈來(lái)愈成為教育中的稀缺資源。

有人說(shuō)，社會(huì)的急速發(fā)展是以人類(lèi)情感的巨耗為代價(jià)的。新工業(yè)時(shí)期，人們行跡匆匆，獵取每一次可能的機(jī)會(huì)，無(wú)暇他顧。看得見(jiàn)的財(cái)富在迅猛地增長(zhǎng)，看不見(jiàn)的心靈卻在不斷地黯淡、僵麻。更可怕的是，這場(chǎng)工業(yè)革命帶來(lái)的心靈災(zāi)難，已經(jīng)蔓延到教育這塊社會(huì)文明的綠洲！我們的教師越來(lái)越“工匠化”了，在每一節(jié)設(shè)計(jì)精密的課堂上，無(wú)休止地雕琢著一張張?zhí)煺娴哪槪瑓s忘記用感動(dòng)去澆灌那一雙雙渴望的眼睛。

我曾經(jīng)在大學(xué)教了近18年的教育學(xué)。從夸美紐斯到赫爾巴特，從杜威到凱洛夫，理論一套套，不缺乏現(xiàn)代氣息的“科學(xué)”“原則”和“技巧”，但就是沒(méi)有感動(dòng)。既不教人如何感動(dòng)別人，也不教人如何被感動(dòng)。

但教育是需要感動(dòng)的。

教育的本質(zhì)是人性的終極關(guān)懷，它會(huì)讓我們感動(dòng)。因?yàn)榻逃龤w根到底是關(guān)于人的心靈的工作，它的使命就是促成人性的覺(jué)醒和學(xué)生潛能的發(fā)展。當(dāng)教育擁有了感動(dòng)，教師就會(huì)變得富有激情，富有親和力。教師不斷地把愛(ài)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，冰冷的知識(shí)就會(huì)生出溫暖，生冷的課堂就會(huì)重現(xiàn)生機(jī)，教育效果也會(huì)隨之提高;當(dāng)教育擁有了感動(dòng)，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)情感閘門(mén)，以超常的能量進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們還會(huì)站在大人和孩子的立場(chǎng)上而不是教育者和被教育者的立場(chǎng)上進(jìn)行溝通、交流并產(chǎn)生共鳴，這才真正是人類(lèi)心靈之間的對(duì)話。

所以，做一名幸福的教書(shū)人，最重要的是要具備讓人感動(dòng)的精神境界，這是一種平等、尊重、關(guān)懷和激勵(lì)的境界。

只有教師具有了人文情懷，教育才會(huì)時(shí)刻被注入感動(dòng)。只有讓人感動(dòng)的教育才是充滿人性的，才是根植于人性光輝之上的，才是有價(jià)值的，也才是可持續(xù)的。我難忘教育生涯中那些感動(dòng)的片段，它們時(shí)常會(huì)跳出腦海，讓我不斷審視自己。

有一年開(kāi)學(xué)，一位女生拖著一箱沉重的行李，無(wú)望地在校門(mén)口等待著，我走上前問(wèn)：“同學(xué)是住宿生嗎？”“是的，高一的新生”她怯怯地回答道。“要去宿舍嗎？我?guī)湍阋黄鹛О伞！蔽艺f(shuō)。她看著我，點(diǎn)點(diǎn)頭。我們一起抬著行李箱走進(jìn)了校園。她問(wèn)：“老師，您是教什么的？”“我是學(xué)校的工人，專(zhuān)門(mén)為你們服務(wù)的。”她狡猾地看了我一眼，笑了笑。到了宿舍，她說(shuō)著謝謝，我就離開(kāi)了。兩周后的一個(gè)下午，我很驚詫?zhuān)谷坏轿肄k公室，微笑地遞了一張紙條，說(shuō)了聲“謝謝”就跑著離開(kāi)了。我打開(kāi)紙條一看，上面寫(xiě)了兩句話：“原來(lái)您是校長(zhǎng)。謝謝您，廣附的‘工人’。”那張字條竟然讓我兩眼濕潤(rùn)了。至今，我仍不知道那位女生在哪班、叫什么名字，但我深信那是有著一顆感恩之心的學(xué)生。這原本是不經(jīng)意的一件小事，卻在我內(nèi)心留下了深刻的記憶。

感動(dòng)，不斷凈化著教育者與被教育者的心靈，它產(chǎn)生源源不斷的激情和高峰體驗(yàn)，它也拉近了心與心的距離，讓人們喜歡分享而不自私，愿意融合而不孤立。所有這一切都是教育的神圣理想，而要達(dá)成這一理想，我們需要感動(dòng)的教育和教育的感動(dòng)。

感動(dòng)的教育和教育的感動(dòng)是一個(gè)幸福教書(shū)人的不懈追求。除了人文情懷，做一個(gè)幸福的教書(shū)人還應(yīng)具備良好的心境。冷靜地審視一下我們當(dāng)下的教育，我們就會(huì)越來(lái)越感到責(zé)任的沉重。我們不乏“敢為人先”的改革精神，教育也常是“日新月異”。但批判地說(shuō)，教育過(guò)于“喧鬧”了，亟需一份寧?kù)o的氣質(zhì)。這份寧?kù)o，歸結(jié)到一個(gè)教師的精神要求上來(lái)，就是要具備良好的心境。

心境是一種無(wú)形的教育力量。教育者的心境及其情感有其獨(dú)立的價(jià)值，它們不是知識(shí)或技能的附庸，而是學(xué)生知識(shí)能力及其精神世界的融合劑，也是學(xué)生善良德性的助燃劑。教師一個(gè)滿含關(guān)懷的微笑就肯定了學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)飽懷贊許的眼神就激勵(lì)了學(xué)生的未來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育這個(gè)人性的殿堂是建立在師生共通的精神世界之上的。教師完整的精神世界，既有愛(ài)的上線，也有敬畏的底線。這種愛(ài)是恒久，是恩慈，是不嫉妒、不自夸、不張狂、不輕易發(fā)怒，凡事相信，凡事盼望，永不止息。這種敬畏是對(duì)生命的尊重和對(duì)道德的敬意。

追求幸福的教育，就要求我們做人做事遵從內(nèi)心的指引，盡量少受外界干擾，只有這樣，你才能擁有一份透徹的瀟灑與自由。做一名幸福的教師，你不必是演講家、表演家，而應(yīng)是一名書(shū)生型教師，醉心教育、癡迷讀書(shū)、心會(huì)感動(dòng)，一直趕路卻不舍情趣;做一名幸福的教師，你肯定不是坐而論道、紙上談兵的空想家，而一定是理想的實(shí)踐者、思考的實(shí)踐者，是來(lái)自一線的鮮活的教育家;做一名幸福的教師，你不僅要用技巧，更要用心靈對(duì)待自己的事業(yè)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體驗(yàn)平等、自尊、理解、友愛(ài)等人性關(guān)懷;做一名幸福的教師，你也不應(yīng)當(dāng)是曇花一現(xiàn)、瞬間即逝的明星，而應(yīng)該是心中應(yīng)該永遠(yuǎn)萌動(dòng)著“教育的烏托邦”，在心靈深處沸騰著炙熱的教育期盼的守望者。你應(yīng)當(dāng)永不言敗，永不放棄，永遠(yuǎn)行走在路上，談起教育津津樂(lè)道，幸福快樂(lè)洋溢在眉宇之間……

愿我們所有的老師都幸福，愿感動(dòng)的教育與教育的感動(dòng)成為教育的常態(tài)。我愿像天際的一朵云，守候著、期盼著……

（作者系廣州大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）